[
-
内容大纲
审美情趣是鉴赏美、表现美和创造美的前提与内容，本书着重从美育和教育学视角审视审美情趣的原理与养成，关注四个方面：其一，审美教育及审美情趣养成的历史叙述与钩沉；其二，审美情趣养成的核心要素与学理表征；其三，与审美情趣养成相关的三组关系，即与“内隐性”的关系，与审美体验的关系，与跨媒介的关系；其四，审美情趣养成的教育学基准。以此厘定内涵与规律，反思矛盾与关系，提出路径与方法，期望唤醒自我、纯粹精神，走近“生命”的意味，照亮学习者的生活世界。 -
作者介绍
薛猛，男，教育学博士，副教授，辽宁师范大学教师，教育研究中心副主任，中国教育学会课程与教学论分会理事。 近年来，先后出版文学院本科师范生教材两部，其中一部2012年入选教育部“十二五”国家级本科教学规划教材；担任副主编撰写初中教材一部，担任编委撰写教材三部；主持教育部全国教育科学“十一五”规划课题子课题一项，主持省市级教研项目六项，指导省级大学生创新创业项目二项。 曾获得辽宁省基础教育课程改革教学成果二等奖、辽宁省优秀科研成果二等奖、辽宁师范大学优秀教学成果一等奖、辽宁省普通话水平测试工作先进工作者等奖项和称号。 -
目录
第一章 审美教育与审美情趣养成的内涵概述
第一节 审美教育的时代性内涵与特征
第二节 审美情趣的内涵及养成分析
第二章 审美教育历史叙述与情趣养成钩沉
第一节 审美教育历史叙述
第二节 审美情趣养成的沉思
第三章 审美情趣养成的内在动因
第一节 伊曼努尔·康德（Immanuel Kant）——审美的特性
第二节 蒙罗·比斯莱（Monroe C.Beardsley）——自我实现与经验特征
第三节 拉尔夫·史密斯(Ralph Smith)——美育的分期
第四节 雅克·马利坦(Jacques Maritain)——审美与理智
第五节 维果茨基（Lev Vygotsky）——学习观与共同体
第六节 阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）——学习与认知交互
第四章 审美情趣养成的核心要素
第一节 当前我国基础教育阶段“美”的内涵
第二节 审美情趣养成的相关因素
第三节 基于教育的审美情趣养成要素
第五章 审美情趣个性化养成的学理表征
第一节 个体性和差异性
第二节 开放性与自由性
第三节 交互性与公平性
第四节 超越性与创造性
第六章 审美情趣养成的课程观视域及实践矛盾
第一节 后现代课程观与审美情趣养成的应然关系
第二节 课程观视角下审美情趣养成的实践矛盾
第三节 基于课程观视域的审美情趣养成矛盾溯因及阐释
第四节 现阶段审美情趣养成的实践理路
第七章 审美情趣养成的复杂性理论视域及实践矛盾
第一节 复杂性理论视域
第二节 审美情趣养成现状的复杂性矛盾
第三节 审美情趣养成复杂性矛盾溯因及阐释
第四节 现阶段审美情趣养成的实践理路
第八章 审美情趣养成与审美体验的关键矛盾及行动
第一节 审美体验的内涵与基本特征
第二节 审美体验在基础教育阶段的实践困境及思考
第三节 基础教育阶段学习者审美体验的行动
第九章 审美情趣养成的内隐激发与实践矛盾
第一节 内隐学习的教育价值
第二节 创设基于内隐学习的审美情趣养成空间环境
第十章 跨媒介阅读实现审美体验的关系困境与路径
第一节 审美体验与跨媒介阅读的本质属性
第二节 跨媒介阅读与审美体验的关系困境
第三节 路径的建构与导引
第十一章 审美情趣养成的教育学基准
第一节 显性教育学基准
第二节 隐性教育学基准
参考文献
后记
同类热销排行榜
推荐书目
-
孩子你慢慢来/人生三书 华人世界率性犀利的一枝笔，龙应台独家授权《孩子你慢慢来》20周年经典新版。她的《...
-
时间简史(插图版) 相对论、黑洞、弯曲空间……这些词给我们的感觉是艰深、晦涩、难以理解而且与我们的...
-
本质(精) 改革开放40年，恰如一部四部曲的年代大戏。技术突变、产品迭代、产业升级、资本对接...