- 农村留守儿童积极心理品质研究
- - 作者：银小兰//朱翠英|责编:洪琼
  - 出版社：人民
  - ISBN：9787010247083
  - 出版日期：2023/10/01
  - 页数：271
- 售价：31.6

内容大纲
农村留守儿童是我国现代化进程中不可避免出现的一个群体，这一群体的健康成长和积极发展受到上至国家下至民众的普遍关注，也是广大农民安定幸福的基础。留守儿童积极心理品质是促进其良好适应社会、健康成长的积极心理能力和资源，与其自身内在环境及外部生态环境存在密不可分的关系。这些不同层次的环境与留守儿童积极心理品质有何关系，又如何相互作用？哪些主要生态因子对留守儿童积极心理产生影响？又有哪些具体方法能促进留守儿童积极心理的发展和提升？本书对上述问题进行了较为深入全面的研究，希望能够对关心农村留守儿童健康成长的广大教育者、管理者以及留守儿童家长提供一定的参考和借鉴。
作者介绍
目录
第一章  绪论
  第一节  研究缘起
    一、现实诉求：农村留守儿童群体境况令人担忧
    二、现实困境：农村留守儿童问题解决之道的局限性
    三、观念转变：生态文明和生态思维的发展
    四、理论深化：积极心理学的蓬勃发展
  第二节  核心概念界说
    一、教育生态环境
    二、农村留守儿童
    三、积极心理品质
    四、农村留守儿童心理资本
  第三节  农村留守儿童研究现状
    一、国外留守儿童研究现状
    二、国内留守儿童研究现状
  第四节  教育生态环境、心理资本与留守儿童的相关研究
    一、教育生态环境及其与留守儿童的相关研究
    二、心理资本及其与留守儿童的相关研究
    三、留守儿童心理资本影响因素的相关研究
  第五节  研究方案
    一、研究目的和意义
    二、研究框架
    三、研究内容
    四、研究方法
    五、技术路线
第二章  农村留守儿童心理资本发展的理论基础
  第一节  教育生态学理论
    一、教育生态学的兴起背景
    二、教育生态学的产生与发展
    三、教育生态学理论的主要观点
    四、教育生态环境理论的启示
  第二节  人类发展生态学理论
    一、人类发展生态学理论的提出
    二、人类发展生态学理论的主要观点
    三、人类发展生态学理论的应用发展
    四、人类发展生态学理论的指导意义
  第三节  心理资本理论
    一、心理资本理论的提出背景
    二、心理资本理论的产生和发展
    三、心理资本理论的主要观点
    四、心理资本理论对留守儿童健康成长指导意义
  第四节  积极心理学理论
    一、积极心理学理论的提出背景
    二、积极心理学理论的产生和发展
    三、积极心理学的主要研究内容
    四、积极心理学理论对留守儿童健康成长指导意义
第三章  农村留守儿童心理资本与教育生态环境的关联性研究
  第一节  农村留守儿童心理资本发展的教育生态环境因子组成
    一、个体内部环境生态因子组成
    二、家庭教育生态环境因子组成
    三、学校教育生态环境因子组成

    四、社区教育环境生态因子组成
  第二节  教育生态环境因子对农村留守儿童心理资本发展的作用解析
    一、个体内部环境生态因子对农村留守儿童心理资本发展的作用解析
    二、家庭教育生态环境因子对农村留守儿童心理资本发展的作用解析
    三、学校教育生态环境因子对农村留守儿童心理资本发展的作用解析
    四、社区教育生态环境因子对农村留守儿童心理资本发展的作用解析
  第三节  教育生态环境对农村留守儿童心理资本发展的作用特点
    一、农村留守儿童心理资本发展的限制因子定律
    二、农村留守儿童心理资本发展的生态因子关系分析
    三、农村留守儿童心理资本发展的生态因子时空变化特点
  第四节  农村留守儿童对教育生态环境适应的特点
    一、农村留守儿童对教育生态环境的耐受性
    二、环境胁迫与农村留守儿童的生态响应
    三、农村留守儿童的生态适应与心理进化
第四章  教育生态环境对农村留守儿童心理资本作用的实证研究
  第一节  数据来源
    一、研究对象
    二、研究工具
    三、施测程序
    四、数据处理
    五、统计方法
  第二节  研究结果
    一、农村留守儿童心理资本及其不同环境变量的差异性比较
    二、农村留守儿童心理资本的潜在剖面分析
    三、农村留守儿童心理资本与教育生态环境的相关性分析
    四、教育生态环境对农村留守儿童心理资本的回归分析
    五、农村留守儿童心理资本的RDA关键影响因子排序
  第三节  讨论分析
    一、农村留守与非留守儿童心理资本的总体状况及对比分析
    二、农村留守与非留守儿童教育生态环境的总体状况及对比分析
    三、农村留守儿童心理资本的异质性分析
    四、教育生态环境对留守儿童心理资本的影响分析
    五、RDA关键影响因子的排序分析
    六、研究结果汇总及相应结论
  第四节  教育生态环境对农村留守儿童心理资本发展的作用形式
    一、个体内部生态环境的核心作用
    二、家庭教育生态环境的保障作用
    三、学校教育生态环境的补偿作用
    四、社区教育生态环境的保护作用
第五章  农村留守儿童心理资本发展的“四因联动”影响机制研究
  第一节  农村留守儿童心理资本“四因联动”影响机制的内涵及特征
    一、心理资本“四因联动”影响机制的内涵
    二、心理资本“四因联动”影响机制的特征
  第二节  农村留守儿童心理资本“四因联动”影响机制构建的必要性
    一、低心理资本留守儿童的教育生态环境问题表征
    二、心理资本“四因联动”影响机制的构建意义
  第三节  留守儿童心理资本“四因联动”影响机制的运行机理
    一、自主性是“四因联动”影响机制下心理资本发展的内驱力
    二、资源是“四因联动”影响机制下心理资本发展的功能基础
    三、关系是“四因联动”影响机制下心理资本发展的润滑剂

    四、持续时间是“四因联动”影响机制下心理资本发展的效果保证
  第四节  心理资本“四因联动”影响机制的运行态势
    一、运行范式——系统整体观
    二、运行动力——多因子互动
    三、运行目标——优势和潜能
    四、运行方式——间接作用为主
    五、运行规律——平衡与发展
  第五节  “四因联动”影响机制下心理资本的运行策略
    一、增强个体积极心理能量的积累
    二、强化家庭教育生态环境的保障作用
    三、重视学校教育生态环境的补偿价值
    四、加强社区教育生态环境的保护功能
第六章  个体心理资本发展的教育生态三维环境类型论探析
  第一节  个体心理资本发展的教育生态三维环境类型论建构基础
    一、教育生态三维环境类型论的建构基点
    二、教育生态三维环境类型论的建构依据
  第二节  个体心理资本发展的教育生态三维环境类型论的内涵解析
    一、教育生态三维环境类型论的要素及结构
    二、教育生态三维环境类型论各要素间的关系
    三、个体心理资本发展的教育生态三维环境类型论的适宜性
  第三节  个体心理资本发展的教育生态三维环境类型论的作用过程
    一、不同教育生态环境类型对个体心理资本发展的作用特点
    二、八种不同教育生态环境类型对个体心理资本发展的作用过程
  第四节  个体心理资本发展的教育生态三维环境类型论的建构价值
    一、教育生态三维环境类型论的价值取向
    二、教育生态三维环境类型论的发展规律
    三、教育生态三维环境类型论的实践意义
第七章  研究结论与展望
    一、主要研究结论
    二、相关讨论
    三、主要创新点
    四、不足与展望
参考文献
附录1
附录2
附录3

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