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内容大纲
知识经济时代，教育目标从工业时代的专业人才培育转向后工业时代的公民素养培育；教育方式从确定知识的传输转向不确定性的情境问题分析及其解决。因此，课堂学习必然从对确定原理知识的理解转向对情境问题及实践知识的建构，后者需要的是实践中反思学习的形式。该反思学习的本质及与传统的内省或者确定性对象反思有哪些区别？反思学习的教育学理论基础有哪些？支持反思学习的基本因素和条件是什么？课堂反思学习什么？如何开展课堂反思学习，以及如何有效指导？本书就上述问题进行集中研究。 -
作者介绍
张生虎，汉族，1974年生于青海省湟中县，教育学博士。1997年参加工作，任高中语文教师。2005年至今，任青海师范大学文学院教师。主要研究方向为课程与教学论。参与国家社会科学基金项目2项，全国教育规划课题1项；在《南京社会科学》《中国教育科学》等刊物发表学术论文十余篇。 -
目录
绪论
一 问题的提出
二 研究意义
三 核心概念
四 研究现状
五 研究思路和方法
第一章 课堂反思学习及其指导
第一节 课堂反思学习：历史与现状
第二节 课堂反思学习指导
第二章 反思学习的教育理论前提
第一节 基于时间性的本质转换：教育现代性之本
第二节 课程知识的属性及其实现
第三节 反思学习的境界论
第三章 课堂反思学习及其指导的主体：学习者和教师
第一节 反思学习的主体因素分析
第二节 课堂反思学习指导的主体因素分析
第四章 课堂反思学习指导的条件：情境、学科和技术
第一节 课堂反思学习指导的情境
第二节 课堂反思学习的学科差异及其问题
第三节 课堂反思学习指导的现代技术支持
第五章 课堂反思学习指导的范畴
第一节 课堂反思学习形式的指导
第二节 课堂反思学习内容的指导
第三节 课堂反思学习领域的指导
第六章 课堂反思学习指导的原则与模式
第一节 实践中解析课堂反思学习指导原则
第二节 课堂反思学习指导模式的探索
总结
参考文献
附录
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