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内容大纲
《义务教育数学课程标准(2022年版)》实施过程中，许多一线教师提出有关理解和落实新课标的问题。
为回应教师们的问题，本书通过对课程内容结构化、数与代数领域、图形与几何领域、统计与概率领域、综合与实践领域的理解，以及新课标下的教学设计与评价六个方面共50个问题进行回答，旨在帮助小学教师理解新课标，落实新课标提出的理念和目标，提高小学数学教学的质量。 -
作者介绍
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目录
前言
第一部分 课程内容结构化的理解
问题1 《课标2022》为什么特别强调“内容的结构化”？
问题2 课程内容结构化的历史渊源和功能是怎样的？
问题3 如何理解小学数学课程内容结构化？
问题4 如何把握数学学科的本质及其一致性？
问题5 内容结构化给教师带来哪些挑战和契机？
第二部分 数与代数领域的理解
问题6 为什么把“数的认识”与“数的运算”整合为“数与运算”？
问题7 如何理解“数与运算”主题内容的本质？
问题8 如何在教学中整体把握“数与运算”？
问题9 如何进一步理解“数与运算”主题的大观念？
问题10 如何理解“数与运算”主题的一致性和阶段性？
问题11 为什么把“数量关系”作为一个主题？
问题12 “数量关系”主题包括哪些内容？
问题13 如何理解“数量关系”主题内容的本质？
问题14 如何在教学中整体把握“数量关系”？
问题15 在“数量关系”主题教学中应注意哪些问题？
问题16 如何理解“数量关系”主题的一致性和阶段性？
第三部分 图形与几何领域的理解
问题17 为什么把“图形的认识”与“测量”整合为“图形的认识与测量”？
问题18 如何理解“图形的认识与测量”主题内容的本质？
问题19 如何在教学中整体把握“图形的认识与测量”？
问题20 为什么在小学阶段增加尺规作图？
问题21 在教学中如何把握尺规作图的具体要求？
问题22 如何理解量感及其价值？
问题23 如何在教学中培养学生的量感？
问题24 为什么把“图形的位置”和“图形的运动”整合为“图形的位置与运动”？
问题25 如何理解“图形的位置与运动”主题内容的本质？
问题26 图形的运动包括哪几种类型？它们有什么特征？
问题27 如何在教学中整体把握“图形的位置与运动”？
问题28 如何从运动的视角审视图形与几何领域各主题之间的关联？
第四部分 统计与概率领域的理解
问题29 为什么将“分类”改为“数据分类”？
问题30 数据分类的方法有哪些？在教学中如何把握？
问题31 为什么说“数据分类”贯穿整个统计内容？
问题32 如何理解“数据的收集、整理与表达”的本质？
问题33 如何在教学中整体把握“数据的收集、整理与表达”内容的教学？
问题34 如何在数据分类的教学中发展学生的数据意识？
问题35 如何在百分数的教学中突出其统计意义？
问题36 如何在“数据的收集、整理与表达”中开展跨学科主题学习？
问题37 如何理解随机现象中统计的规律性？
问题38 怎样理解对随机现象发生可能性的定性描述？
第五部分 综合与实践领域的理解
问题39 “综合与实践”领域有哪些主要变化？
问题40 为什么将一些数学知识的学习融入综合与实践领域？
问题41 如何理解综合与实践领域的“跨学科”主题活动？
问题42 如何设计实施综合与实践领域主题活动？
问题43 如何组织学校综合与实践领域的教学实践？
第六部分 新课标下的教学设计与评价
问题44 如何划分核心素养表现的阶段性水平？——以“运算能力”为例
问题45 如何确定核心素养导向的教学目标？
问题46 如何设计体现新课标理念的教学活动
问题47 如何理解素养导向的评价？
问题48 如何设计实施素养导向的教学评价？
问题49 如何坚持素养立意的命题评价？
问题50 如何设计体现核心素养导向的数学作业？
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