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内容大纲
立足于上海市浦东新区“创教育”的理论和实践，本书的内容框架如下：
第一章为导论。该章节论述了浦东新区“创教育”综合课程项目推进的重要性和合理性，在阐述创造力教育是基础教育重要构成的基础上，着重探讨综合课程是创造力教育的重要载体，并梳理与分析不同国家和地区在创造力教育上的实践经验，为浦东新区“创教育”综合课程的推进提供经验和启示。最后，基于区域特色，具体阐述了浦东新区创教育综合课程的样本建设。
第二章为“创教育”综合课程的理论基础。该章节论述了浦东新区“创教育”综合课程的内涵界定与理论基础研究，进一步深化并厘清创造力的概念内涵、“创教育”的内涵要旨，并基于此构建深化区域特色综合课程创造力的理论基础。
第三章为“创教育”综合课程的设计。该章节主要从理论层面探讨浦东新区“创教育”综合课程如何设计以更好地指向创造力教育，并从实践层面着眼于浦东新区金融、航运、科创、人文四大特色的“创教育课程”实践做法的梳理和经验的总结，从而凝练提升浦东新区“创教育”综合课程设计的方法路径。
第四章为“创教育”综合课程的实施。该章节主要从理论层面阐释指向创造力培养的实施本质，深入探讨浦东新区“创教育”如何实施以更好地指向创造力教育，并基于实践案例的梳理总结凝练“创教育”综合课程的实施方法路径，以更好地实现对学生创造力的培养。
第五章为“创教育”综合课程的评价。该章节旨在从理论层面阐释指向创造力培养的评价本质，并基于实践层面梳理浦东“创教育”综合课程评价的实践案例，进而厘清“创教育”综合课程评价的内容体系，寻求“创教育”综合课程评价的方法路径，为中小学校实施创造力教育提供评价指南。
第六章为“创教育”综合课程建设的浦东智慧。该章节旨在凝练浦东新区“创教育”综合课程的浦东智慧，主要从“创教育”综合课程的成果效益、推进策略以及模式提炼三方面进行梳理与总结，为其他区域提供值得借鉴的浦东样本。 -
作者介绍
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目录
总序
前言
第一章 导论
一、创造力教育是基础教育的重要构成
（一）创新创造是国家和社会发展的源泉动力
（二）创新能力培养是基础教育的重要使命
（三）创新能力培养已成为上海基础教育的重要内容
二、综合课程是创造力教育的重要载体
（一）综合课程是中小学课程的重要构成
（二）综合课程是创造力培养的适切载体
（三）“创教育”综合课程
三、创造力教育的全球经验
（一）美国创造力教育的实践探索
（二）英国创造力教育的实践探索
（三）德国创造力教育的实践探索
（四）芬兰创造力教育的实践探索
（五）日本创造力教育的实践探索
（六）中国香港创造力教育的实践探索
四、浦东“创教育”特色定位
（一）浦东新区区域特色
（二）综合课程体系特色
五、全书框架结构
第二章 “创教育”的理论基础
一、何为“创教育”？
（一）创造力概念内涵
（二）创造力“大小”之辨
（三）“创教育”内涵要旨
（四）“创教育”认识厘清
二、“创教育”的多维领域
（一）创造性思维
（二）创造性人格
（三）创造性成果
（四）创造性环境
（五）领域性知识
三、“创教育”的阶段过程
（一）探询
（二）想象
（三）行动
（四）反思
四、“创教育”的理论框架
第三章 “创教育”综合课程的设计
一、综合课程如何设计以指向创造力教育？
（一）理念：“学为中心”的课程设计
（二）要求：可视化、探究性、情境性、互动性
二、以创造力学习阶段为依据的可视化设计
（一）创造力培养的阶段划分
（二）创造力可视化设计案例分析
三、以驱动问题建构为主线的探究性设计
（一）创造力培养的主线建构
（二）创造力探究性设计案例分析
四、以创新思维类型为基础的情境化设计
（一）基于工程思维的情境化设计
（二）基于设计思维的情境化设计
（三）基于社会设计思维的情境化设计
五、以师生教学关系为主链的互动性设计
第四章 “创教育”综合课程的实施
一、综合课程如何实施以指向创造力教育？
（一）作为基本学习方式的发现学习
（二）作为基本学习方式的接受学习
（三）有指导的发现与有发现的指导
二、“创教育”综合课程实施的阶段
（一）探询：寻找已知，识别问题
（二）想象：探索未知，生成创意
（三）行动：实践转化，操纵创意
（四）反思：评估结果，审视过程
三、以激发创新创造为导向的教学目标
四、以激活创造性思维为导向的教学策略
（一）“促进学生自主学习”策略安排
（二）设置“无正确答案”的学习任务
（三）创设“失败也OK”的课堂氛围
（四）采用“内驱力最大化”的策略
（五）使用激发创造力的学习工具
五、以锤炼创造性人格为原则的学习导向
（一）以沉浸式体验为原则的学习
（二）以项目探索为原则的学习
（三）以同伴协作为原则的学习
（四）以问题驱动为原则的学习
第五章 “创教育”综合课程的评价
一、综合课程如何评价以指向创造力教育？
（一）理念：以评价促进学习
（二）特征：可见性、驱动性与一致性
二、基于创造力目标的“可见性评价”
（一）评价以学习证据为中心
（二）评价倡导多元主体参与
（三）评价持续服务学习改进
三、基于问题式学习的“驱动性评价”
（一）评价基于真实问题情境
（二）评价关注问题思考过程
（三）评价鼓励学生敢于试错
四、基于教学评一体的“一致性评价”
（一）探询阶段
（二）想象阶段
（三）行动阶段
（四）反思阶段
五、“创教育”评价的内容与方法
（一）评价内容
（二）评价方法
第六章 “创教育”——浦东智慧
一、建构了区域创“思”、学校创“行”、智力创“能”的完整行动研究体系
（一）顶层设计：立足目标，前瞻规划
（二）专业推进：组建团队，创新培育
（三）及时反思：凝练提升，区域推广
二、形成了浦东特色的综合课程创造力培养模式
（一）坚持创造力培养旨向的综合课程目标
（二）依托综合课程载体的创造力培养路径
（三）践行“学为中心”原则的综合课程设计
（四）基于“有指导的发现”的综合课程实施
（五）形成“为了学习”模式的可见性、驱动性与动态性的创造力评价模式
（六）凸显了中外融通与数字转型的时代特色
三、实现了浦东教育品质与内涵新的提升
（一）学生创新创造素养得到新提升
（二）教师课程创新力实现新发展
（三）学校课程领导力迈向新阶梯
（四）区域综合课程资源得以更优质
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