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内容大纲
本书是作者从生命累积出发,附上自己阅读时的直观纲要式心得(左右侧或上下的手稿),放在精选的蒙氏原句旁(正文)。书中跨不同的蒙氏著作分类,或有重复收录现象,这是作者为了研究“随主题”找到的句子并陈。有时标注相应的中西原典句;清偶手稿朱字,是他的整理笔记。本书还收录了作者关于蒙氏幼教精华等重要的完整文章,二者合一阅读,有助于真正的理解全书。 -
作者介绍
王镇华,祖籍江苏武进,镇江出生,童年住在苏州,台湾长大。师承一代大儒爱新觉罗·毓鋆。他本是一流的古建筑专家,在大学建筑系任教十三年后辞去教职,抱着“喝粥”的精神,在1990年创办了徳简书院,发誓要做一个谋道不谋食的君子,把中国文化传下去。自言二十多年来的书院生活,浸润于文化与经典,自己获益长进许多,深深体会实践确是不可少的人生步法,身体力行真好。著有:《黄河性情长江行》、《百年中国的反省》、《两岸文化的关怀》、《觉者之路》、《生活里的智慧》、《明珠在怀》、《有主有体,活得感心》、《中国建筑备忘录》、《跟小元谈中国建筑》(获“金书奖”)、《书院教育与建筑》(获“金鼎奖”)、《空间母语》(获“金鼎奖”)等书。 -
目录
代序一 醇厚和易的实践分享
代序二 平芜尽处是春山,行人更在春山外——面对人心的复杂、成长的曲径,始终看得见起点的老师
自序 蒙特梭利幼儿教育的精华——幼儿的敏感期与偏态
导论
第一章 幼教的成见与阻力
(一)幼儿——事实非如成见所认为的
(二)育幼的错误观念
(三)学校制式教育的问题
第二章 人格发展的四个阶段(教育或学习的阶段)
(一)婴幼儿期0-6岁
(二)儿童期6-12岁
(三)青少年期12-18岁
(四)成熟期18-24岁
(五)独立性
“心量放大,就是爱”(柏拉图)
第三章 基本的核心观念
(一)内在动力(潜能)
(二)无意识的觉知(主)
(三)天性的法则(体)
(四)“创造”的敏感期
(五)环境
(六)工作
(七)肉体化(身体基础并完成)—(八)心智建构
(九)正常化
第四章 敏感期
(一)语言0-2岁
(二)秩序1-2岁
(三)细微观察1-?岁
(四)脚走1.5-2岁
(五)手1.5-3岁
(六)写与读
第五章 正常化与偏态
(一)正常化
(二)偏态
(三)幼儿偏态与成人社会化的关系
(四)偏态的利用
第六章 过错的对待
(一)原则
(二)初步过错的对待
(三)改过的过程
(四)二度过错
第七章 幼教老师的素养
(一)原则
(二)一种意愿
(三)教师工作三阶段
脱序状态的儿童
(四)课堂上,教师的能耐(人格感召)
(五)蒙氏的经验心得:能让的老师
第八章 幼儿园设计
(一)蒙氏幼儿园设计的原则
大自然在教育上的地位
照顾动、植物
有关花园的偏见
(二)依学校建筑的架构
(三)一般幼儿园之缺点
为儿童创造一个适宜的环境
适宜儿童发育的学校环境
适宜儿童成长的生活环境
预备好的环境的重点
环境
第九章 蒙氏幼教的议题与过失
(一)议题
(二)过失
第十章 结语:跟她学习“真正的希望”
(一)蒙特梭利人格特质
(二)承续与开启的子题
(三)经验谈记
(四)振奋的献身
附录一 蒙特梭利幼教读书会
附录二 人格的形成与正常化
附录三 “蒙特梭利的幼教体系”学员听课回应
附录四 蒙特梭利生平大事记
附录五 儿童读经的实行
附录六 幼教:三个心得
附录七 朝闻道,夕死可矣!——生命的九把钥匙
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