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内容大纲
统编小学语文习作教材的亮点体现在何处？在现实的教学操作中，应该怎样凸显它的优势，让习作教学走向优质？特级教师吴勇基于自身30多年的习作教学经历，从抓住“基本问题”教习作、紧扣“亮点编排”教习作、围绕“单元整体”教习作、突破“常规视角”教习作等四个方面，分享了他对于统编小学语文怎么教习作的独到思考与创意做法，帮助一线教师破解面对习作教材解读和设计无力、针对学生的写作学情顺应和化解无力、面对新教材教学视角陈旧等问题，探寻习作教学走向优质的可行路径。 -
作者介绍
吴勇，“童化作文”教学的倡导者，江苏省特级教师，正高级教师，南京晓庄学院外聘教授，获评“有重要影响的全国小学写作教学名师”，现任南京市江宁区教学研究室教研员，南京市名师工作室主持人。《复印报刊资料·小学语文教与学》《语文教学通讯》等期刊编委。先后出版《儿童写作论》等专著10部，“指向文心的童化作文进阶研究”获得江苏省第五届优秀教育科学成果评比一等奖，“童化作文实践研究”获得江苏省人民政府教学成果特等奖。 -
目录
自序 活在写作教学的“光”里
第一章 抓住“基本问题”教习作
第一节 写作教学的“理念问题”
第二节 写作教学的“教材问题”
第三节 写作教学的“教学问题”
第四节 写作教学的“教师问题”
第二章 紧扣“亮点编排”教习作
第一节 “插图”编排亮点及教学举措
第二节 “支架”编排亮点及教学举措
第三节 “想象类习作”编排亮点及教学举措
第四节 “用资料写作”编排亮点及教学举措
第五节 “说理文写作”编排亮点及教学举措
第六节 “习作单元”编排亮点及教学举措
第三章 围绕“单元整体”教习作
第一节 “习作单元”的整体性教学
第二节 “非习作单元”的整体性教学
第三节 单元“写作学习任务群”构建
第四节 “跨学科写作”学习任务群构建
第四章 突破“常规视角”教习作
第一节 针对“学生习作”教习作
第二节 培养“例文意识”教习作
第三节 开发“言语拼图”教习作
第四节 用足“语文园地”教习作
后记 课呀，课！
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