- 从管理走向治理(高职院校学习型班级建设研究)
- - 作者：王增芬|责编:吕倩岚
  - 出版社：浙江大学
  - ISBN：9787308242196
  - 出版日期：2023/11/01
  - 页数：215
- 售价：31.2

内容大纲
本书主要以学习型理论为理解、分析和探索的框架，以高职院校的学习型班级建设为研究对象，以反思—构建为基本方法，综合运用调查访谈、归纳演绎、反思建构和跨学科研究等具体方法，考察了学习型班级建设的理论基础、诠释了高职院校学习型班级理论的意蕴，分析了高职院校学习型班级建设的必要性、动因和条件，重点分析了高职院校学习型班级建设面临的困境，探索了构建高职院校学习型班级建设体系的基本思路。
作者介绍
王增芬思想政治教育专业博士，副教授副研究员，江苏省青蓝工程学科带头人。近年主要致力于思想政治教育教学研究。在核心期刊及省级刊物上发表论文近20篇，主持省部级课题2项、市厅级课题多项，参与国家社科基金项目1项；茉获2018年“江苏省信息化教学大赛教学设计赛项一等奖”，2023年“江苏省教学能力比赛二等奖”，指导的学生作品获2021年第十七届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛红色专项江苏省一等奖、国家二等奖。
目录
绪论
  一、写作缘起与研究意义
  二、研究综述
  三、目标和研究方法
第一章  高职院校学习型班级建设的理论基础
  第一节  学习型社会理论
    一、学习型社会的内涵特征
    二、我国学习型社会的提出
    三、终身教育与传统教育、学校教育的关系
  第二节  学习型组织理论
    一、学习型组织的理论基础
    二、学习型组织理论与学习型班级建设的相融性
    三、学习型社会、学习型组织与学习型班级之间的关系
  第三节  学习型理论对高职院校学习型班级建设的启示
    一、学习型社会理论的启示
    二、学习型组织理论的启示
第二章  高职院校学习型班级建设的意蕴
  第一节  高职教育的内涵与特色
    一、高职教育的内涵
    二、高职教育的特色
  第二节  高职院校学生的特点
    一、思想比较活跃，但自信心不足
    二、动手能力较强，但自我定位模糊
    三、渴望被社会认同，但集体观念较淡薄
    四、有求知欲望，但学习力不足
    五、就业有市场，但“软技能”不足
  第三节  高职院校学习型班级的内涵
    一、学习型班级及相关概念界定
    二、几个相关概念的区别
  第四节  高职院校学习型班级建设的主体
    一、学校——学习型班级建设的主导者
    二、社会——学习型班级建设的支持者
    三、家庭——学习型班级建设的参与者
第三章  高职院校学习型班级建设的必要性和条件
  第一节  时代和社会发展的趋势和要求
    一、学习型社会发展的需要
    二、社会对高素质、技能型人才的需求
    三、个体社会化的需要
  第二节  回归高职教育发展性本质的需要
    一、摆脱高职院校办学中的功利主义倾向
    二、坚持人的整体和可持续发展
    三、实现高职院校的科学发展
  第三节  扬弃工业社会科层制班级建设模式的需要
    一、传统班级管理理论是适应工业经济发展的产物
    二、当前班级建设模式是经济社会转型的产物
    三、学习型班级治理模式是适应知识经济社会发展的产物
  第四节  大学生思想政治教育阵地建设的需要
    一、学习型班级是大学生思想政治教育的新载体
    二、学习型班级是大学生思想政治教育的主阵地
    三、学习型班级是大学生思想政治教育的重要力量

  第五节  高职院校学习型班级建设的条件
    一、外部环境土壤
    二、内部环境土壤
第四章  高职院校学习型班级建设的困境与挑战
  第一节  职业教育系统中人才培养与社会需求的脱节
    一、技术与人文的不和谐
    二、学校主体与经济领域的不协调
    三、工具领域与价值领域的不统一
    四、职业需求与学生需求的脱节
  第二节  顶层设计认识和思维上的局限性
    一、学习型班级建设的意识不强
    二、学习型班级建设存在认知误区
    三、学习型班级建设缺乏先进理论指导
    四、学习型班级建设缺乏系统规划
  第三节  班级的育人功能萎缩成管理功能
    一、班级建设重管理轻教育
    二、班级评价重显性轻隐性
    三、班级组织文化缺乏向心力和凝聚力
    四、班级管理亟需自主性和专业性
  第四节  新媒体对高职学生思想政治教育的挑战
    一、新媒体成为高职学生获取信息的主要渠道
    二、新媒体成为促进人际互动的重要方式
    三、新媒体成为高校思想文化交锋的主阵地
    四、同辈群体对高职学生理想信仰形成的影响较大
第五章  高职院校学习型班级建设的实践路径
  第一节  树立学习型班级的价值观
    一、动员宣传学习型班级的先进理念，搭建新的学习架构
    二、结合学生实际，更新学习观念
    三、统筹设计，把握学习型班级设计的原则
    四、建立班级共同愿景，打造学习共同体
  第二节  创建学习型班级的组织学习模式
    一、拓展学习型班级的组织系谱
    二、打造学习型的班级管理团队
    三、搭建师生开放共事的学习交流平台
    四、构建行动导向的学习型课堂教学模式
  第三节  塑造学习型班级文化
    一、开展境界教育，树立不断自我超越的观念文化
    二、共创班级公约，创建共同成长的制度文化
    三、发挥先进的示范作用，凝聚榜样文化的力量
    四、营造融洽的情感，建立合作型的人际交往关系
  第四节  善用学习型组织理论的技能
    一、系统思考：提高班级学生的整体素质
    二、自我超越：激发班级每位学生心灵的热望
    三、改变心智模式：打破班级管理的思维定式
    四、深度汇谈与讨论：打破班级人际互动中的习惯性防卫
  第五节  探索学习型班级发展性评价的保障机制
    一、创建学习型班级的发展性评价体系
    二、构建发展性学习型班级的保障机制
结语
参考文献

后记

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