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内容大纲
本书最基本的观点是历史思维并非与生俱来,必须被教授才可获得。历史思维是一种严谨的思维形式,用来找到历史中存在的疑问并确定解决此问题的证据。本书的各章节描述了具有不同知识和技能水平的人们——学生、教师和历史学家是如何应对那些复杂而又难以确定的历史问题的。 -
作者介绍
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目录
第一部分 为什么学历史
第一章 历史思维及其他有待后天培养的能力
一、无法跨越的卢比孔河
二、传承与演变
三、内容的组织
四、独角兽或是犀牛
第二章 历史教与学的心理学
一、历史研究:一些早期的调研
二、在英国的发展:皮亚杰,皮尔与其他人
三、认知革命:发展与可能性
四、结论
第二部分 历史对学生的挑战
第三章 阅读历史文本;学校与学术的断裂
一、熟练的历史阅读
二、教科书的阅读
三、文本认识论
四、从阅读方式到认知方式
五、结论
第四章 阅读林肯:情境化思维的个案研究
一、结网一一认知任务和深海捕鱼的相似处
二、被试
三、过程
四、思维图像
五、结论
第五章 描绘过去
一、方法
二、样本
三、过程
四、分析
五、结果
六、讨论
七、结论
第三部分 历史对教师的挑战
第六章 通过不同的透镜凝视历史:学科视角在历史教学中的作用
一、历史观念
二、因果关系
三、历史演绎
四、学科视角的影响
五、教授历史认知方式
第七章 历史教学中的智慧模型
一、隐形的老师
二、隐身背后的理念
三、辩论前的准备
四、判决
五、有形的教师
六、考察有形的教师
七、差异与相似之处
第八章 时空褶皱:运用表现性评价理解历史教师知识
一、背景
二、两位老师
三、测验一:评价学生论文
四、测验二:文献材料的使用
五、文献研究,修订假设
六、测验三:教科书分析
七、检验与评估
八、判断的背景:挑选时间和地点
九、另一种评价,另一种作为
十、结论
第四部分 历史记忆与国家认同
第九章 迷失在语言中:历史课堂中的道德两难
一、对峙
二、余波
三、结论
第十章 历史地理解新千年
一、思考过去
二、关于越南战争的访谈
三、集体记忆与集体闭寒
四、记忆的图像
后记
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