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内容大纲
学同体倡导教师过一种以研究为核心的生活。本书立足于核心素养时代的课堂生态重构，积极倡导教师成为课例研究者。全书阐释了学同体视野下的课例研究转型突破，介绍了课例讲究的基本框架和方法，并提供了课例研究与分析的多学科案例。透过这些案例，读者可以清晰地看到，学同体的教师如何通过设计挑战性问题实现课堂上的深度学习，更可以看到课例研究如何应用于日常教学，从而帮助自己成为教学的研究者和“学习的专家”，以课例研究带动课堂的渐进性变革，逐渐形成新的学校生态。 -
作者介绍
陈静静，华东师范大学教育学博士，复旦大学公共管理博士后，东京大学教育学研究科佐藤学研究室访问学者，美国路易斯安娜州立大学访问学者。上海师范大学教育学院副教授、硕士生导师。教育部国培计划综合改革项目专家。主要研究领域为深度学习、教师专业发展、区域教育生态。在《教育发展研究》等期刊发表论文50多篇，多篇被《新华文摘》《人大复印资料》全文转载。出版专著《跟随佐藤学做教育：学习共同体的愿景与行动》《教师实践性知识论》《学习共同体：走向深度学习》。《学习共同体：走向深度学习》荣获第六届全国教育科研优秀成果三等奖(2021年)。出版译著《教师的挑战》《教师花传书》《新时代的教师》。主持、参与教育部、上海市重点课题项目10项，曾两次获得全国教育科研成果奖、多次获得上海市教育科研成果奖。 -
目录
序言
第一章 核心素养时代深度学习的课堂生态重构
核心素养导向的课堂转型
深度学习发生的条件与机制
指向深度学习的课堂生态重构
——学同体
第二章 教师成为课例研究者
学同体视野下的课例研究转型突破
课例研究的成果表达：将日常教学实践变成研究成果
课例研究的重点：学生学习成果分析
从课例研究中找到挑战性问题设计的密码
第三章 语文课例研究与分析
《卖火柴的小女孩》学习设计
弱势学生何以“逆袭”
——《卖火柴的小女孩》课堂观察和分析
从学习设计到真实课堂：教师的自我挑战与持续修炼
“师生共创”的挑战性问题：让我看到了不同寻常的《老王》
高中语文课堂基于挑战性问题的学习设计
深度学习发生的课堂风景
——郑艳红老师执教《变形记》
第四章 数学课例研究与分析
开放性问题引发学生的持续探索
——初中数学《函数的概念》的学习设计
学同体课何以让学生学得“爽”
——王晓叶《函数的概念》课堂观察与分析
我的“安静、润泽”的课堂
——《扇形面积：割补法求殊形状面积》课例分析
立足数学学科本质表达与交流的课堂实践
——一次别开生面的数学模拟课
第五章 多学科课例研究与分析
犯罪现场调查系列课程之《谁动了Q老师的蛋糕》
协同学习是怎样发生的
——《谁动了Q老师的蛋糕》课堂观察与分析
以大概念为导向的逆向设计在地理教学设计中的应用
——以《行星地球》为例
指向深度学习的高中英语阅读学同体课堂的探索与实践
——以西安交通大学少年班为例
第六章 构建学同体：以系统化课例研究渐进式改变课堂生态
在真实的课堂中摸索出可行的路
学同体的未来：必将走向命运共同体
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