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内容大纲
本书从“乡村振兴对乡村教师供给的挑战研究、乡村教师培养现状调查与问题分析、面向乡村的教师教育课程整体优化相关理论、国际比较与行动研究”等方面进行系统研究，旨在改变现有教师教育课程缺乏整体规划、“远离乡村”的问题，为形成回归丰富的乡土世界，扎根鲜活乡村教育现场的乡村卓越教师培养课程体系提供有效对策与实践路径。 -
作者介绍
乔晖，教授，教育学博士，博士生导师，江苏省教学名师、江苏省社科英才、江苏省“青蓝工程”优秀教学团队负责人，国家一流课程“最美乡村教师案例教学”负责人；主持完成国家、省部级课题近十项；在核心期刊发表论文40余篇，出版专著4部；曾获国家教学成果二等奖2项、省教学成果一等奖1项；全国教研优秀成果三等奖1项，省哲社成果二等奖2项，省教育研究成果一等奖2项等。 -
目录
绪论
第一节 乡村教育振兴需要优质的乡村教师队伍
一 追求公平而有质量的教育需要乡村教育振兴
二 乡村教育振兴需要优质的乡村教师队伍
三 优质的乡村教师队伍建设需要深化教师教育综合改革
第二节 乡村教师发展难题与政策支持
一 乡村教师发展难题
二 乡村教师政策支持
第三节 乡村卓越教师“四有”品性和“三维”动力
一 乡村卓越教师内涵：立足乡村，追求卓越
二 乡村卓越教师素质结构：“四有”品性“三维”动力
第一章 乡村教师教育课程研究基础
第一节 乡村卓越教师培养路径本土调研
一 乡村教师文献计量分析
二 乡村教师生存现状
三 乡村卓越教师培养路径
第二节 面向卓越教师培养的课程整体优化域外探析
一 卓越教师培养探索
二 乡村卓越教师培养解析
三 面向卓越教师培养的课程整体优化启示
第二章 乡村教师职前职后培养现状考察
第一节 乡村教师职前培养现状调查
一 乡村定向师范生教学能力现状调查研究设计
二 乡村定向师范生教学能力现状调查结果分析
三 乡村定向师范生教师职业能力的主要问题及成因分析
四 乡村定向师范生教师职业能力提升策略
第二节 乡村教师职后专业发展现状调查
一 S省乡村教师队伍建设现状调查研究设计
二 S省乡村教师队伍建设现状调查研究过程
三 S省乡村教师的调查结果与分析
四 乡村教师队伍发展影响因素分析
五 促进省域乡村教师队伍发展的对策
第三章 乡村教师专业发展三重困境
第一节 乡村教师在乡村社会中身份地位的确立
一 乡村教师应成为立足乡村的专业自主发展者
二 乡村教师要成为乡村学生成长的引路人
三 乡村教师需成为乡村文化传承与发展的助力者
第二节 乡村社会场景中的教师专业发展的困境
一 乡村教师无法倾力于学生全面发展
二 乡村教师难以摆脱社会身份认同危机
三 乡村教师在制度规约下自主发展不易
第四章 乡村卓越教师教育课程整体优化的多重比较
第一节 美国乡村卓越教师教育课程经验及启示
一 美国乡村教师教育课程的发展历程
二 恩波利亚州立大学的职前教师教育项目探析
三 堪萨斯州立大学职前教师乡村实地体验项目考察
四 美国乡村卓越教师教育课程带来的启示
第二节 澳大利亚乡村教师职前课程经验及启示
一 澳大利亚乡村教师职前准备高校项目观察
二 迪肯大学小学全科型教师职前课程例析
三 澳大利亚乡村卓越教师教育课程带来的启示
第三节 加拿大乡村卓越教师教育课程经验及启示
一 加拿大职前教师培养模式发展历程
二 阿尔伯塔省教师教育改革及课程体系
三 阿尔伯塔大学小学教育课程内容及结构分析
四 加拿大阿尔伯塔省教师教育课程带来的启示
第五章 面向乡村的教师教育课程整体优化的定位
第一节 教师教育课程建构的实践取向
一 教师教育课程建构的传统取向
二 教师教育课程建构的现代取向
第二节 多元并存的教师教育特征分析
一 学术性与师范性二元张力共存
二 自主性与主体性内在精神激发
三 UGS协同视野的多元共育培养
第三节 融入乡村情境的教师教育课程优化
一 通过“乡村实践”，提升师范生的“专业精神”
二 通过“内生增长”，增强乡村教师的“自我发展动力”
三 通过“专业支持”，促进乡村教师的“知识创生”
第六章 指向乡村卓越教师核心素养的课程整体优化思路
第一节 乡村卓越教师核心素养分析
一 乡村卓越教师必备知识素养
二 乡村卓越教师关键能力素养
三 乡村卓越教师特殊心理素养
第二节 指向乡村卓越教师核心素养的教师教育课程设计思路
一 将必备知识素养融入教师教育课程
二 将关键能力素养融入教师教育课程
三 将特殊心理素养融入教师教育课程
第三节 指向乡村卓越教师核心素养的教师教育课程模块搭建
一 必备知识素养养成的模块课程搭建
二 关键能力素养养成的教师教育模块课程搭建
三 特殊心理素养养成的教师教育模块课程搭建
第七章 面向乡村的卓越教师教育课程整体优化样态
第一节 现有教师教育课程设置取向和现实需求
一 现有教师教育课程设置取向
二 面向乡村的卓越教师教育课程的现实需求
第二节 动态知识转化模型视域下相关课程问题审思
一 场的影响：教师教育课程乡村因素考虑不足
二 知识资产：教师教育课程知识类型配比不够适切
三 知识转化：教师教育课程知识转化力所不及
第三节 乡村卓越教师教育课程整体优化的建议
一 课程目标：凸显教育情怀，培养有根的乡村教师
二 课程内容：推动知识融合，构建有乡土特色的体系
三 课程实施：依托乡村场域，形成生成性教学机制
四 课程支持：开展深层次对话，打造教师学习共同体
第八章 面向乡村的教师教育范式重构
第一节 乡村教师培养范式重构的必要性分析
第二节 乡村教师培养范式的重构
一 师德为先、协同培养、实践导向的指导思想
二 指向新时期乡村卓越教师必备核心素养的目标定位
三 开发人文关怀、文化浸润、能力生成系列课程
四 以“大学—政府—乡村学校”为共同体实践路径
五 形成“引领、助力、提升”研修机制
第三节 乡村教师培养范式重构取得的成效
一 职前职后一体化培养实效稳步提升
二 教师专业发展能力不断增强
二 示范辐射效应持续彰显
结语探索培养乡村优秀教师新路径
一 乡村教师培养体系亟待新变革
二 师范定向生试点的江苏实践
三 探索乡村卓越教师培养新路径
参考文献
附录一 S省乡村教师队伍发展现状调查问卷
后记
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