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内容大纲
本书研究的是聚焦于各个不同历史时期推动教育改变的教育观和教师教育观。“观”的转义是教师教育观来表达某种教师教育的基本理念。本书首先对现代化初始阶段文艺复兴时期的大教育家夸美纽斯等的教育观与教师观做了分析，指出教师教育思想在这里萌芽。接着从经历、代表作、影响因素等方面揭示了启蒙时期的代表人物洛克、卢梭和裴斯泰洛奇的教育观与教师观，指出他们的贡献在于提供了现代教育与教师教育思想的基础性理论资源。最后，以因革关系为纲大致梳理现代化以降四百年来教师教育思想的历程，进一步揭示了现代化运动与教师教育思想演化的关系，特别关注教师教育思想演化的内在逻辑。论纲通过历史事实证明，教师教育思想演化其内在逻辑可用中国的因革关系哲学来表达，即因而袭之，革而化之。这里都有一个和而不同的深刻过程，也即是在因革中实现教师教育思想超越与发展。 -
作者介绍
王长纯，原首都师范大学教育科学学院院长，比较教育研究中心主任，第四、五届全国教育科学规划比较教育学科组成员。曾为东北师范大学国际与比较教育研究所教授， 《外国教育研究》副主编，教育科学学院副院长，此前曾做过中学教师、长春市教育科学研究所副所长等。退休后被聘为中国教育学刊编委会副主任，执行主编(2005—201 0年)，教育部人文社科研究基地——北京师范大学教师教育研究中心专职研究员等。现为第六届全国教育科学规划比较教育学科组成员，教育部人文社科研究基地——北京师范大学比较教育研究中心学术委员。 教师教育领域代表作： 著作有《当代国外教育家群简论》(吉林大学出版社，1991)，《《世界教育大系-初等教育》(吉林教育出版社，2000)，《世界教育大系·印度教育》(吉林教育出版社，2000)，《学科教育学导论》(首都师范大学出版社，2001)， 《教师发展学校研究》(北京师范大学出版社。2009)，《傅任敢教育文集》(教育科学出版社，2011)等。 论文： 《教师专业化发展：对教师的重新发现》[教育研究，2001(11)]，《建设教育发展服务区，促进区域教育发展新模式》[教育研究，2001(2)]，《教育研究者与实践者的知行合一》[教育研究。2002(6)]等。 -
目录
引言
第一章 文艺复兴时期主要教育家的教育观与教师观
第一节 人文主义兴起和人文主义教育的发端
第二节 夸美纽斯论教育
第三节 夸美纽斯对教师的论述
第二章 启蒙运动时期主要教育家的教育观与教师观
第一节 启蒙运动
第二节 洛克与卢梭的教育观与教师观
第三节 洛克与卢梭教育观和教师观不同之影响因素
第四节 裴斯泰洛齐的教育观与教师教育观
第三章 第一、二次工业革命时期教师教育制度化思潮与实践
第一节 多重因素叠加：近代教师教育制度化思潮背景
第二节 教师教育制度化思潮与实践
第三节 近代教师教育制度化思潮的若干特征
第四节 科学主义与人文主义两种倾向的博弈：近代教师教育思想变迁的一个新观察点
第四章 现代教育开端的教育哲学和教师教育思想
第一节 第二次工业革命下的社会变动和教师教育理论的觉醒
第二节 杜威教育哲学的发生学考察
第三节 杜威关于教育的论述
第四节 杜威的教师教育观
第五节 20世纪其他两方教育哲学流派的教育观与教师观
第五章 新技术革命时期国际主流教育思潮及教师思想的转换
第一节 国际主流教育思潮的兴起
第二节 重智主义教育思潮的教育观和教师观
第三节 要素主义教育家科南特的教师教育思想
第四节 理性主义取向的教学思潮
第五节 人文主义教育思潮和后现代主义的教育观与教师观
第六章 走向工业革命4．O时期教9币专业化取向的国际教师教育思潮(20世纪80年代以来)
第一节 国际性教师专业化思潮的背景
第二节 国际教育政策的教师专业化思想
第三节 教育家的教师专业化思想
第四节 教育学术共同体的教师专业化思想：以文化历史学派研究为例
第五节 实践转向：教师专业化思想的突出特征
第六节 信息技术领域：科学与人文两种倾向的当代博弈
第七章 “因”与“革”：国际教师教育思想演进的内在逻辑
第一节 因革观与国际教师教育思想演化
第二节 现代化：国际教师教育思想因革演化的深远背景
第三节 从夸美纽斯到布鲁纳：国际教师教育思想因革超越之例说
第四节 教师实践：国际教师教育思想因革变化的基础性力量
参考文献
后记
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