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内容大纲
教育部等十八部门《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》中明确指出，要让学生“自觉获取科学知识、培养科学精神、提升科学素质、增强科技自信自立、厚植家国情怀”，要“用好实践场所推出优质资源，做强品牌活动，推进学科建设，开展科学研究，调动社会力量，推动中小学科学教育学校主阵地与社会大课堂有机衔接”。
本书聚焦小学科学场馆研学的课程开发与实践，基于学习方式变革视角，从八种主要学习方式出发，阐释了场馆活动设计的模式建构，并对相关理论、课程框架、实施策略、实践路径、真实案例等进行系统梳理。为实现学校和场馆“做好‘科学教育的加法’”的共同教育目标，校馆从内涵探寻、路径探新、实践启迪等方面出发展开实践探究，并总结经验，结集成册，以期为读者提供具体、可操作的宝贵经验。此外，书内所含的国内新馆校合作开发场馆课程的设计策略资讯，能帮助学校老师、博物馆研学导师、社会科普人士、研学实践研究者等理解跨学科、跨场域、多元主体协作的科学教育实践活动设计和实践路径，使其能够运用相关方法、参考案例等自主设计课程。 -
作者介绍
徐晨来，厦门市梧村小学副校长，高级教师，福建省优秀教师、福建省学科带头人。厦门市首届卓越教师培训对象，厦门市专家型教师。专注于小学科学校本课程建设和实践、科学场馆研学课程设计和实践、科学跨学科实践活动设计等。主持并参与国家级、省级、市级课题15项，荣获福建省基础教育教学成果奖一等奖、厦门市基础教育教学特等奖。 -
目录
第一章 问题溯源：科学场馆研学课程建设的理脉
第一节 学习活动的视角：科学学习的变革取向
第二节 课程设计的视角：场馆教育的整合应然
第三节 学习行为的视角：场馆研学的根本逻辑
第四节 现场学习的视角：素养发展的内外结合
第二章 模型建构：科学场馆研学课程设计的理论
第一节 场馆研学课程设计的理论基础
第二节 场馆研学课程设计的学习主张
第三节 场馆研学课程设计的整体构架
第四节 学习方式视角下场馆研学课程的划分依据和开发类型
第三章 基于具身式学习的科学场馆研学课程开发
第一节 具身式学习概述
第二节 基于具身式学习的科学场馆研学课程开发策略
第三节 基于具身式学习的科学场馆研学课程开发范例
第四章 基于沉浸式学习的科学场馆研学课程开发
第一节 沉浸式学习概述
第二节 基于沉浸式学习的科学场馆研学课程开发策略
第三节 基于沉浸式学习的科学场馆研学课程开发范例
第五章 基于跨界式学习的科学场馆研学课程开发
第一节 跨界式学习概述
第二节 基于跨界式学习的科学场馆研学课程开发策略
第三节 基于跨界式学习的科学场馆研学课程开发范例
第六章 基于项目式学习的科学场馆研学课程开发
第一节 项目式学习概述
第二节 基于项目式学习的科学场馆研学课程开发策略
第三节 基于项目式学习的科学场馆研学课程开发范例
第七章 基于探究式学习的科学场馆研学课程开发
第一节 探究式学习概述
第二节 基于探究式学习的科学场馆研学课程开发策略
第三节 基于探究式学习的科学场馆研学课程开发范例
第八章 基于体验式学习的科学场馆研学课程开发
第一节 体验式学习概述
第二节 基于体验式学习的科学场馆研学课程开发策略
第三节 基于体验式学习的科学场馆研学课程开发范例
第九章 基于游戏式学习的科学场馆研学课程开发
第一节 游戏式学习概述
第二节 基于游戏式学习的科学场馆研学课程开发策略
第三节 基于游戏式学习的科学场馆研学课程开发范例
第十章 基于混合式学习的科学场馆研学课程开发
第一节 混合式学习概述
第二节 基于混合式学习的科学场馆研学课程开发策略
第三节 基于混合式学习的科学场馆研学课程开发范例
第十一章 多维审视：科学研学课程实践的省思
第一节 场馆教育发展的视角
第二节 课程建设逻辑的视角
第三节 学生学习方式的视角
第四节 学科课程发展的视角
后记
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