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内容大纲
本书是一本教学实践研究著作。主题是讨论通过教研群体互动，来提高教师的核心素质。本书稿以提升教师教学监控能力为主线，学术性实践和实践性理论相合，归为九章，分别论述教师教学监控、课前教学监控、课中教学监控、课后教学监控、系统性教学监控等，从而得出“教学监控能力是教师素质中的核心要素”的结论。
教师的教学监控能力是构成教师素质的核心要素之一，包括三个方面：一是教师对自己教学活动的事先计划与安排，二是对自己教学活动有意识的监察、评价和反馈，三是对自己教学活动进行调节、校正和有意识的自我监控。教师这一能力对教学行为起调节和控制的作用，决定教师教学的成效，也是教师的反省思维在教学活动中的体现。本书从这三方面出发，进行教师教学监控能力提升的研究，坚持教育创新，在教学监控理论、教学监控实践上作了探索，形成了一些富有价值的认识与实践。
本书稿还收录了三十个案例、十二个实例和五个实践与思考，这些贯穿其中的精彩的案例和实例增强了本书稿的实用性和可读性。本书从教师发展生态视野出发，实现提升教师核心素养的目标，具有促进教学改革的现实意义。本书有较强的实践性和一定的理论性，可供相关学校和研究者参考。 -
作者介绍
唐海英，上海市宝山区通河新村第三小学党支部书记兼校长，教师，大学本科学历。曾获上海市家庭教育指导者、宝山区园丁奖、宝山区新长征突击手、宝山区首届教学能手等荣誉。论文《以双休日为共同时间的创建学习型家庭活动模式的研究》获全庭教育成果二等奖；《深度构建“同课异构”教研模式，教师走出高原期》获中国教育学会全国教师论文评比一等奖；《探索基于“研究”的教师专业化发展之路》等多篇获宝山区科研成果等第奖。《浅析小学校长的课程领导》《小学生书面语言积累的策略研究》《塑造“金子般”的美好心灵》等近二十篇文章在《文汇报》《新教育论坛》《宝山教育》等市、区各类报刊上发表。 -
目录
前言：用“金色”擦亮成长的基色
序：“教师能力重要的成分”视角下教师内涵发展
第一章 教学监控与教师教学监控能力的价值
第一节 教学监控的教学意义
一、教学监控能力：教师能力中重要的成分
二、教学监控能力：决定教学成效的重要因素
三、教师教学监控能力的缺失与认识的厘清
第二节 发展教师教学监控能力的价值
一、教师教学监控能力调查及启示
二、教师教学监控能力提升必然
第三节 关注教学监控的学校需要
一、突破学校师资发展瓶颈的有价值选择
二、“自主交互系统教学监控”模式的研究与实践
实例：通河新村第三小学城乡携手项目学期工作计划(二)
第二章 教学监控的基本框架
第一节 教学监控的基本认识
一、教学监控的概念与内涵
二、教学监控的特征与结构
三、教学监控的四个环节
第二节 教师教学的自我监控
一、转变传统教学外部监控
二、内生性的教学自我监控
三、教师教学自我监控的基本特征
第三节 教学监控的理论视域
一、教学监控的教育哲学视角
二、教学监控的脑科学视角
三、教学监控的心理学视角
四、教学监控的生态学基础
第三章 教师教学监控能力概述
第一节 教师教学监控能力的基本认识
一、教师教学监控能力的概念
二、教师教学监控能力的内涵
三、教师教学监控能力的水平
第二节 教师教学监控能力的基本结构
一、教师救学监控能力的三维度结松
二、教师监控能力发展的阶段
第三节 群体互动中的教师自我监控能力发展
一、教师教学自我监控与自我效能感
二、参照中教师自我监控能力的
三、互动中教师自我监控能力的提升
第四章 基于自我监控的课前教学监控
第一节 课前教学监控的基本要求
一、课前教学监控的概念与意义
二、课前监控中的教学目标监控
三、课前监控中的整体设计监控
第二节 基于自我监控的课前教学监控的要则
一、把握教学设计监控的逻辑性
二、把握教学设计实效性的推敲
三、把握课前教学监控的步骤
第三节 基于自我监控的课前教学监控的案例
案例1：落实课前监控,低年级识字教学
案例2：以《圆的初步认识》为例的课前监控
案例3：基于群体活动下的课前自我监控
案例4：基于教学自我监控学生口头表达能力提升
第五章 基于自我监控的课中教学监控
第一节 动节课中教学监控的基本要求
一、课中监控：教学监控的重要阶段
二、课中监控的内容指向
三、课中自我监控的主要特点
第二节 课中监控中客体监控能力的提升
一、课中教学监控能力的关键表现
二、救师客体监控能力的发展策略
第三节 基于自我监控的课中教学监控的案例
案例5：以学定教,关注课中监控
案例6：关注课堂监控数学概念形成
案例7：借助板书复述文本,有行课中监控
案例8：关注课中监控巧援英语单词
案例9：学生复述能力培养的课中监控
案例10：实施课中监控加强教师的学生意识
第六章 基于自我监控的课后教学监控
第一节 基于自我监控的课后教学监控
一、课后监控的地位与特点
二、课后监控的合目的性与结构性
三、课后监控中的反思链
第二节 教师自我监控与群体互动
一、教学监控中个体与群体互动的基本要求
二、教师自我监控与群体互动的
第三节 基于自我监控的课后教学监控的案例
案例11：教学自我监控的“1十3”
案例12：自我监控下课堂中生成问题的思考
案例13：豁然开朗：课后监控中的反思链
案例14：课后监控的贯穿性与伦理反思
案例15：小学英语课堂中对话教学的监控与优化
案例16：结构性课后监控的践行与体悟
案例17：瞬间与全程：群体参照下的自我监控
案例18：《小雨沙沙》的自我监控与课后反思
第七章 基于自我监控的系统性教学监控
第一节 基于自我监控的系统性教学监控
一、系统性教学监控的基本认识
二、基于自我监控的系统教学监控
第二节 自主共生系统教学监控模式
一、自主共生系统教学监控的建模
二、“自主共生系统教学监控模式”架构
三、“自主共生系统教学监控模式”操作要则
第三节 基于自我监控的系统教学监控的案例
案例19：基于自我监控的系统教学监控下的英语阅读教学实践
案例20：基于教师自我监控的听力障碍学生英语听说能力培养
案例21：基于自我监控的数学教学的系统性监控
第八章 教师教学监控能力提升的策略
第一节 教师教学监控能力的提升策略思想
一、提升教师教学监控能力的策略思想
二、教师监控能力提升的四大策略
第二节 教师监控能力提升的案例
案例22：为人师表在教师教学自我监控中
案例23：找准学生认知起点，促进数学概念有效建构
案例24：预习教学中提升教师教学监控能力
案例25：教学主张践行中的教学监控能力提升行与思
案例26：增强创设语言情境的教学监控能力
第九章 “共生与自主”为特征的教研组生态建设
第一节 ‘：共生与自主”教研组生态建设的必然性
一、共生：教研组生态对教师教学发展的支持
二、自主：教学监控需要健康的教研组生态
三、建设“人人都有领导力的教师生态”
第二节 “共生与自主”教研组生态建设的设计
一、“共生与自主”教研组生态的基本要求
二、教研组生态建设发展规划的基本格式
三、“共生与自主”教研组生态建设计划案例
实例1：语文教研组生态建设三年发展规划
实例2：数学组生态建设三年发展规划
实例3：英语教研组生态建设三年发展规划
实例4：综合教研组生态建设三年发展规划
第三节 “共生与自主”教研组生态建设的实施
一、“共生与自主”教研组生态建设的要点
二、“共生与自主”教研组生态建设的案例
案例27：聚焦课堂生成性问题
案例28：问题解决与自主发展
案例29：聚焦课堂教学对话提升团队研修能力
案例30：强化个体与群体间的“双向构建教师教学监控能力提升”
第四节 教师张的确立与制定
一、“张”的丰富内通
二、投学主张的教师发展价值
三、教师教学
四、救师张的实例
实例1：通河新村第三小学教师“张
实例2：通河新村第三小学教师“张
实例3：通河新村第三小学
实例4：河新村第三小学教
实例5：通河新村第三小学教师“张”
实例6：通河新村第三小学教师“张”
实例7：通河新村第三小学教师“张”
第五节 张践行中的自我监控
一、自我监控：提升张实现力
二、张的实践要点与结
三、基于自我监控的张践行案例
实践与思考1：搭建“学”提生语用能力
实践与思考2：智并重诗教学中提生的语文素养
实践与思考3：学发生的小学数学动手操作活动的实践研究
实践与思考4：“以题组式练高数学练的有效性
实践与思考5：巧搭学培养学生规则意识与关键技能
主要参考文献
后记
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