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内容大纲
问式课堂是一种以问题为中心的教学范式，它以核心问题的序列化与问题解决的任务化为导向和驱动，以启发和帮助学生个体、小组提问为基本特征，通过引导学生提出问题、探究问题、解决问题的过程，引发学生质疑、思辨、探究、创造和反思，从而提升学生学习品质，培养学生问题意识、合作交流能力与创新精神。
问式课堂是促进师生转变角色的教学范式。在问式课堂中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者和指导者，通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的好奇心和求知欲望，帮助学生主动探究问题和解决问题。同时，在问式课堂中，学生也扮演着积极参与者的角色，通过合作交流和互相启发来共同解决问题。因此，问式课堂强调了学生的主体性、参与性和能动性，它有助于培养学生的核心素养、有助于夯实学生终身发展的基础。 -
作者介绍
唐敏，上海大学附属嘉定留云小学党支部书记、校长，先后任职过五所不同发展基础、办学规模的学校。始终怀揣“做负责任的教育，办负责任的学校”的办学理想与坚定信念，以敬畏之心勤勉工作，努力把学校办成老百姓心目中的好学校。先后承担“上海市教育质量保障体系建设试点项目”“学习基础素养实验校项目基于互联网＋的项目化学习实践研究”“学区化办学背景下党组织引领激发人才创新活力的”等市级课题、项目研究，多篇论文、案例发表、获奖，著有《过负责任的教育生活》《每一种意见都很重要——责任课堂的N个维度和操作路径》。曾获上海市新长征突击手、上海市教卫系统“三八”红旗手、嘉定区十佳校园长，多次获记功、嘉奖。 -
目录
第一章 问式课堂研究概述
第一节 研究背景与研究意义
第二节 研究内容与研究方法
第三节 国内外关于问题式教学的研究
第二章 问式课堂研究的理论基础
第一节 问题设计理论
第二节 首要教学原理
第三节 PBL学习理论
第四节 探究学习理论
第五节 深度学习理论
第三章 问式课堂研究的认识历程
第一节 问式课堂的发展阶段
第二节 教师对问式课堂内涵的理解
第三节 问式课堂范式的界定与基本框架
第四章 问题情境：问式课堂的“引擎”
第一节 问题情境的内涵
第二节 问题情境创设与问题设计
第三节 学生的问题意识与提问能力
第五章 自主思考：问式课堂的“动力”
第一节 对学生思维现状的考量
第二节 问式课堂对学生自主思维的要求
第三节 问式课堂对学生自主思维培养的策略
第六章 协同探究：问式课堂的“旅程”
第一节 协同探究伴随学生成长
第二节 协同探究融汇集体智慧
第三节 在协同探究中加强学习共同体建设
第七章 创新成果：问式课堂的“追求”
第一节 问式课堂对创新精神培养的价值
第二节 课堂培养创新精神的主要策略
第三节 学习成果的发布与评价
第八章 问式课堂的学科实践
第一节 语文学科问式课堂的实践研究
第二节 数学学科问式课堂的实践研究
第三节 英语学科问式课堂的实践研究
第四节 道德与法治学科问式课堂的实践研究
第五节 艺术学科问式课堂的实践研究
结语
后记
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