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内容大纲
本书首要的是解决幼儿教师学习困境、提升专业素养的需求。对学习的深度理解是幼儿教师提升教师专业素养的基础，然而，由于幼儿教师在工作场域中不仅需要面对生活自理能力尚不足的幼儿群体，而且要通过3-4位教师之间的密切配合以及与不同文化背景的家长群体沟通来促进每一位幼儿的均衡发展，职业的特殊性使其学习具有鲜明的独特性；加之新时代幼儿教育所面临的人工智能环境、工学矛盾、非专业教师的入职等多种现实问题使幼儿教师学习机制的研究迫在眉睫。同时，基于本土文化背景，建构幼儿教师学习的模型在一定程度上有助于丰富教师学习理论，促进我国学习理论的发展。 -
作者介绍
杨瑞芬，汉族，山西省祁县人。北京教育学院学前教育学院讲师，研究方向为幼儿教师发展、民间文化、园所文化。在山西师范大学学习学前教育专业，获得教育学学士学位；在西北师范大学师从刘旭东教授学习教育哲学，获得教育学硕士学位；在中央民族大学师从吴明海教授学习中国少数民族教育，获得法学博士学位。主持“乡土视野下幼儿园课程文化建设”“新课程背景下高师院校研究型教师培养”“‘日常生活’视角下幼儿教师学习机制研究”等课题，参与国家社科、教育部人文社科等多个项目。发表《由规训到生命的自觉》《幸福生活： 教师“操劳”的新境界》《文化相对论视野下教师知识观之文化性格》《后现代知识观主导下的教师生活整合性研究》《幼儿教师备课：师幼幸福生活的设计与践行》《幼儿园乡土课程文化：内涵、形成、发展》等学术论文三十余篇。 -
目录
绪论
第一章 日常生活及幼儿教师日常生活中的学习
第一节 日常生活的内涵、特征及其价值
第二节 幼儿教师的日常生活
第三节 幼儿教师日常生活中学习的发生与发展
第二章 幼儿教师日常生活田野的“浸润”与“走出”
第一节 田野研究中的身份及资料收集
第二节 田野研究资料及其初次分析的呈现
第三节 田野研究点——四季花开幼儿园的日常生活与教师学习概貌
第三章 幼儿教师日常生活中的“去学习化”及其原因
第一节 幼儿教师日常生活中“去学习化”的具体表现
第二节 幼儿教师日常生活中“去学习化”的原因
第四章 田野中春春老师的生活叙事
第一节 家庭与学校之间的互动
第二节 职业生活中的改变与超越
第三节 社会生活的丰富与深入理解
第五章 春春老师三位合作者的生活叙事
第一节 个性鲜明的冬冬老师
第二节 温暖有爱的夏夏老师
第三节 善于沟通的秋秋老师
第六章 幼儿教师日常生活中学习的融通与自我修行
第一节 生活领域间的融通：多重空间的转化
第二节 日常生活中的自我觉醒与自我修养
结语
参考文献
后记
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