- 儿童文化新论/儿童学与教育学丛书
- - 作者：彭丹|责编:吴曼丽|总主编:刘晓东
  - 出版社：南京师大
  - ISBN：9787565156571
  - 出版日期：2023/12/01
  - 页数：332
- 售价：16.8

内容大纲
本书从追溯文化研究中儿童文化观的演变开始，分析儿童文化观的形成和转变。在认识论层面的基础上，进一步从本体论层面论述儿童文化。围绕西方理性主义的反思历程，从反启蒙思想家和浪漫派哲人的思想着手，论述儿童和成人都是文化的创造者、文化是内在天性的外化以及儿童是天性的显现者等。并且援引中国古代思想家的观点，形成中西对话的思想图景。最后，探讨儿童文化在教育中的应有位置，提出儿童文化是教育的本位原则，是儿童文化生长的乐园。
作者介绍
彭丹，教育学博士，湖南师范大学教育科学学院讲师。主要研究方向为童年哲学和儿童教育哲学。近年来在《学前教育研究》《教育学报》《全球教育展望》等刊物发表多篇论文。
目录
总序
序言
绪论
    一、儿童文化研究的两条路径：为儿童的文化与儿童的文化
    （一）儿童文化研究领域的划分
    （二）“为儿童的文化”研究
    （三）“儿童的文化”研究
    （四）构建不断完善的儿童文化研究领域
    二、核心概念界定：什么是儿童文化
    （一）概念说明
    （二）概念厘清
    三、本书结构说明
第一章儿童文化的发现
  第一节早期文化研究传统与缺席的儿童
    一、儿童是原始人
    二、儿童是发展中的成人
    三、儿童是非正式社会成员
    四、儿童是不受重视的破坏者
  第二节儿童文化的边缘化
    一、儿童文化是低等的成人文化
    二、儿童文化是成人教养的结果
    三、儿童文化是社会化的产物
    四、儿童主动地吸收成人文化
  第三节成人中心主义文化观：发展范式的建构
    一、儿童发展类比人类进化
    二、向成人递进的线性发展阶段
    三、面临危机的发展范式
  第四节儿童文化的登场
    一、转向儿童中心的研究
    二、儿童是文化建构者和社会行动者
    三、儿童创造自己的文化
第二章寻找文化的真义：人人都是文化创造者
  第一节文化不是理性的专属
    一、“文化”概念溯源：以理性为前提
    二、思想传统形成：以理性为文化中心
    三、文化中心消解：反思理性
  第二节文化是天性的外化一、文化是人的创造性的实现
    二、文化是“自然化的文化”
    三、内在本性表达为多样的文化
  第三节文化是本心的扩充
    一、本心与文化的本末关系
    二、本心与文化的融合：良知之外别无知矣
    三、走向平民的文化：圣人之道，吾性自足
第三章儿童具有文化：天性的显现
  第一节在原始生活徜徉：儿童是自然人
    一、维柯：儿童拥有诗性智慧
    二、卢梭：儿童具有内在自然
    三、哈曼：儿童是完整的上帝之子
    四、赫尔德：儿童具备悟性的胚芽
  第二节在黄金时代栖居：“儿童”即原我（Ur-ich）

    一、耶拿派寻觅的最高本原：存在之原我
    二、儿童是原我的本真显现
  第三节在返乡的河流漫游：儿童即存在
    一、荷尔德林诗文中的“儿童”及其互文性概念
    二、海德格尔的阐释与丰富
  第四节在心灵的原点呼唤：儿童具有赤子之心
    一、孔子：仁是道，亦是心
    二、孟子：以“心”开“仁”?三、明道：万物皆具天理
    四、象山：斯人千古不磨心
    五、阳明：自孩提之童，莫不完具此知
    六、近溪：赤子之心，浑然天理
    七、卓吾：童心是最初一念之本心
第四章儿童教育的转向：从成人文化到更丰富的儿童文化
  第一节历史溯源：儿童文化生长的两种教育设想
    一、听从成人文化：教育迫使儿童走向遥远未来
    二、跟随儿童文化：教育重视儿童现在的生活
  第二节现实反思：成人文化主位教育的困境
    一、教育时空：成人制度的刚性设计
    二、教育关系：缺失平等的文化交流
    三、课程内容：忽视儿童的大纲
  第三节应然路径：教育走向生长着的儿童文化
    一、教育并非让儿童停留在童年
    二、教育的目的是复归“第二个更高的童年”
第五章教育生活的构建：让儿童文化自然地生长
  第一节教育生活：儿童和成人的文化对话
    一、教育生活：儿童和成人的共在
    二、对话的达成：儿童文化和成人文化的互补
  第二节成人支持：儿童文化构成教育文化
    一、尊重：儿童表达文化的权利
    二、倾听：基于儿童视角的文化理解
    三、顺应：儿童创造文化的独特方式
  第三节儿童参与：儿童文化融入教育生活
    一、儿童参与模型的发展：逐渐聚焦学校生活
    二、英国的政策经验：推进儿童参与学校生活
    三、幼儿参与：幼儿园教育生活实践的探索
结语
后记

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