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内容大纲
“以学习为中心”从教与学的过程与效果出发，超越了“以教师为中心”与“以学生为中心”的对立，以统一的视角审视教师与学生的角色。本书结合一线教学实例，提供了系统性、结构化、落地的“以学习为中心”的教学设计与教学实践指导策略。
本书坚持“学生视角”“学习立场”，案例鲜活，表达亲切，富有新意，建议具有可执行性，每个教学设计环节都提供了思路、策略与工具支持。其中一些简单有趣的方法，会让你眼前一亮，跃跃欲试。 -
作者介绍
崔佳，河北大学教育学院副教授，硕士生导师，教育部学校规划建设发展中心项目专家，高校教师教学创新大赛、职业院校技能大赛教学能力比赛、高校混合式教学创新大赛评委或指导教师。出版专著《校园里的有效沟通》《以学习为中心；教学设计新思维》，出版译著《如何促进教师发展与评价》，曾在《教育研究》《中国高等教育》等期刊发表多篇教学设计相关论文，公众号“教育技术应用实践”主理人。 -
目录
推荐序 不知学，何以教
序言 无设计，不教学
第一章 学习中心理念：超越二元论的误区
一、“教师中心”真的过时吗
二、“学生中心”真的合理吗
三、“学习中心”超越二元论
第二章 学情分析设计：跨越学与教的鸿沟
一、为何进行学情分析
二、学情分析的常见误区
三、学情分析的内容是什么
四、何时进行学情分析
五、如何进行学情分析
第三章 学习动机设计：引发学与教的共鸣
一、学习动机的五个层面
二、如何利用奖罚动机
三、如何利用关系动机
四、如何利用实用动机
五、如何利用发展动机
六、如何利用自主动机
七、没有动机也没关系
第四章 学习目标设计：共担学与教的责任
一、学习目标设计中的常见问题
二、三维学习目标
三、学习目标撰写方法
四、学生参与学习目标设计
五、学生自主设置学习目标
六、关于学习目标水平的两个模型
七、教师应审视学习目标的达成率
第五章 学习内容设计：共创学与教的载体
一、学习内容设计常见误区
二、以学习的进度组织学习内容
三、用可视化的方式呈现学习内容
四、用情境化的方式讲解学习内容
五、用结构化的方式复习学习内容
六、用多元化的方式丰富学习内容
七、把学习方法纳入学习内容
第六章 学习活动设计：承载学与教的功能
一、问答类学习活动设计
二、高参与类学习活动设计
三、思维可视化类学习活动设计
四、评估类学习活动设计
五、讨论类学习活动设计
第七章 学习评价设计：确保学与教的改进
一、学习评价的目的是改进
二、学习评价中教师常犯的错误
三、五星学习评价理念
四、促进改进的评价方案
后记 慢慢来，比较快
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