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内容大纲
本书以学习的发生机制为原理，以让学习真实发生为目标，以项目化学习设计与实施指导为路径，通过对项目化学习过程的解构与分析，形成了“以问题解决驱动学习、以项目任务承载学习、以学科实践深化学习、以思维工具支持学习、以多元策略指导学习、以表现性评价引导学习”的整体框架，在项目化学习案例的加持下，为一线教师认识、尝试和优化教学活动提供了示范样例、策略方法和工具支持。本书的出版积极回应了当前课程改革的要求，为推动教学方式的变革提出了具体方案和有效做法。全书内容有助于读者正确理解项目化学习作为一种学习方式的本质，以及如何基于对学习机制的探寻实施有效的项目化学习。 -
作者介绍
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目录
第一章 学习的机制
第一节 重新定义学习
一、学习是促进人思维发展的过程
二、学习是促进人自我教育能力形成的过程
三、学习是促进人社会性成长的过程
第二节 学习机制：学习的发生与促进
一、学习驱动机制
二、学习承载机制
三、学习指导机制
四、学习评价机制
第二章 以问题解决驱动学习
第一节 高质量驱动性问题的基本特征
一、驱动性问题的核心特征是基于情境的开放性
二、驱动性问题的表现特征是挑战性和指向性
第二节 驱动性问题的设计
一、驱动性问题设计的要点
二、驱动性问题设计的路径
第三节 驱动性问题的应用
一、帮助学生理解驱动性问题
二、将驱动性问题贯穿整个项目
第三章 以项目任务承载学习
第一节 核心任务与支持性活动
一、为什么强调项目任务
二、核心任务与支持性活动的特征
三、核心任务与支持性活动之间的关系
第二节 核心任务进程的规划
一、规划核心任务进程的基本方法
二、规划核心任务进程的要点
第三节 支持性活动的有效设计
一、支持性活动设计的基本流程
二、设计不同支持度的支持性活动
第四章 以学科实践深化学习
第一节 理解学科实践
一、实践学习的内涵
二、学科实践与跨学科实践
第二节 学科实践的设计
一、学科实践的设计要点
二、设计例析：语文整本书阅读中的项目化学习
三、设计例析：基于数学实践的项目化学习
四、设计例析：指向计算思维的信息科技项目化学习
第三节 跨学科实践的设计
一、跨学科实践的设计要点
二、设计例析：基于学科的跨学科实践
三、设计例析：指向工程素养的跨学科实践
第五章 以思维工具支持学习
第一节 支持性工具的内涵与类型
一、支持性工具的内涵
二、支持性工具与核心任务和支持性活动的关系
三、支持性工具的分类
第二节 支持性工具的设计要点
一、打造自己专属的工具箱
二、支持性工具的开发和运用原则
三、以微型研究视角优化和迭代支持性工具
第三节 支持性工具的运用
一、帮助学生精准定义问题
二、支持学生进行产品设计和建模
三、支持学生高阶思维发展
四、支持学生自主推进项目
第六章 以多元策略指导学习
第一节 促进自主学习的指导策略
一、激发学习意愿
二、突破问题解决
三、引导自我管理
第二节 促进合作学习的指导策略
一、团队建设策略
二、协作解决问题的指导策略
三、合作展示的组织策略
第三节 生成性指导策略
一、教师的现场观察
二、教师的指导性反馈
第七章 以表现性评价引导学习
第一节 项目化学习中的表现性评价
一、表现性评价为何适用于项目化学习
二、项目化学习中表现性评价的功能定位
三、项目化学习中表现性评价的应用分类
第二节 基于核心任务设计表现性评价
一、撰写“可评”的项目目标
二、设计“真实”的表现性任务
三、研制“变式”的评价量规
第三节 运用表现性评价引领项目推进
一、项目启动阶段的运用
二、项目推进阶段的运用
三、项目总结阶段的运用
第四节 表现性评价应用的迭代优化
一、基于目标统领表现性评价的架构
二、提升项目化学习中表现性评价的质量
三、提高表现性评价中学生的参与度
四、更有创造性地开发与使用表现性评价
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