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内容大纲
究竟应该如何做，才能让课堂教学真正发挥培养学生核心素养的功能？究竟教师应该如何教和学，学生应该如何学和做，才能让课堂教学呈现出学生以学为乐，且乐学不疲的可喜的面貌？基于这样的现象和疑问，本书组织相关专家和一线教师，从教学实际出发，探究问题产生的原因，认识到关键在于要创新思维，用五个专题，总结归纳了25个具有新时代特征的课堂行为变化，从教学理念、师生角色、课堂变化、教学方法和课堂评价入手，介绍了基于核心素养的新课标课堂教学变化要做出的思维转变。 -
作者介绍
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目录
专题一 新课标新理念
变化01 从“高效率学习”到“高价值学习”
一、高效率学习与高价值学习
二、高价值学习的特点
三、高价值学习的理论基础
四、怎样促进高价值学习
变化02 从关注活动“多少”到关注活动“有效”
一、再识课堂活动
二、活动质量决定活动效果
三、基于有效性组织课堂活动
变化03 从“低层次尊重”到“高层次尊重”
一、尊重与教育
二、正确理解对学生的尊重
三、用高层次尊重唤起学生学习的快乐
变化04 从“容错”到“荣错”
一、“尝试—错误”学习理论
二、课堂教学中的“尝试—错误”学习
三、课堂这样做，就能“错出精彩”
四、从“容”到“荣”需要这样做
变化05 从关注“高行为活动”到关注“高认知行为活动”
一、高行为活动体现“想学”
二、高认知行为活动体现“会学”
三、双向关注，促进最有效的学习
变化06 从“教学合一”到“教学做合一”
一、“教学合一”强调师生互动
二、核心素养时代的“教学做合一”
三、立足专家思维，“教学做合一”教学
专题二 新课标新角色
变化07 从“单一的施教者”到“生命的点化者”
一、“单一施教者”的不利影响
二、科学调整，做“生命的点化者”
变化08 从“知识的化身”到“学习之火的点燃者”
一、点燃学生的思维之火
二、点燃学生的潜能之火
变化09 从“课堂的控制者”到“困惑的点拨者”
一、认清控制者的不利影响
二、调整心态做“点拨者”
变化10 从“课堂的消费者”到“课堂的贡献者”
一、“课堂的消费者”的特质
二、“课堂的贡献者”的特质
三、科学引导，促进学生角色转变
专题三 新课标新课堂
变化11 从“以学习者为中心”到“以学习为中心”
一、“以学习者为中心”的课堂
二、“以学习为中心”的课堂
三、以教促学，完成课堂升级
变化12 从让学生“开心”到让学生“开窍”
一、小心“开心”背后的舒适区
二、关注“开窍”背后的学习区
三、基于发展让学生“开心”“开窍”
变化13 从“师教、生仿”到“生试、师导”
一、“师教、生仿”的模仿学习课堂
二、“生试、师导”的自主学习课堂
三、巧妙引导，打造自主学习课堂
变化14 从“搀扶式纠错”到“自己主动纠错”
一、课堂纠错的意义
二、积极建构：搀扶纠错，自己主动纠错
三、让纠错助力学生的成长
变化15 从“抄笔记”到“做笔记”
一、课堂笔记的作用
二、“抄笔记”与“做笔记”
三、科学引导“做笔记”
变化16 从“多元小结”到“学后反思”
一、核心素养下的思考能力
二、反思性学习：从“多元小结”到“学后反思”
三、在“学后反思”中培养思考能力
专题四 新课标新教法
变化17 从“低通路迁移”到“高通路迁移”
一、学习及其过程
二、不同迁移背后的学习
三、深度学习：从“低通路迁移”到“高通路迁移”
变化18 从教“不会的”到教“学不会的”
一、教“不会的”指向浅层学习
二、教“学不会的”指向深度学习
三、科学设计促进教“学不会的”
变化19 从关注“生活情境”到关注“生活应用”
一、学科育人及教学生活化
二、生活化教学：学科育人的路径
三、生活化教学的关键：情境和应用
变化20 从“外驱动学习”走向“内驱动学习”
一、提高学习力的关键——驱动力
二、驱动力决定学习力
三、借驱动性任务促进真正的学习发生
变化21 从“参加”小组学习到“参与”小组学习
一、认识合作学习
二、合作学习与核心素养的培养
三、在“参加”变“参与”中培养核心素养
变化22 从前头“铺路”变为后头“补路”
一、“铺路”——先教后学式教学
二、“补路”——边教边学、先学后教式教学
三、这样做，变“铺”为“补”
专题五 新课标新评价
变化23 从重视“练习、活动设计”到重视“大情境下的任务设计”
一、学习性评价：三维目标时代的课堂评价
二、大概念下的真实评价：核心素养下的课堂评价
三、大概念教学：重大情境任务设计评价
变化24 从“随意命题”到“依标命题”
一、命题的作用及类型/158二、“随意命题”转向“依标命题”
三、立足核心素养，多元设计命题
变化25 从关注“目标设计”到关注“目标达成”
一、教学“三问”
二、紧扣“三问”实施评价
后 记
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