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内容大纲
周广玲，高级教师，山东省邹城市凫山小学，先后获得济宁市教学能手、济宁市特级教师，济宁市优秀教师，邹鲁名师等称号。校本课程《一叶知秋》获得山东省精品课程，本书阐述了小学特色校本课程《一叶知秋》创编的思考脉络和实践过程，理论和实践结合，案例和思考并举。一枚叶子话课程，说的是课程，话的是成长；讲的是故事，说的是教育。一叶知秋，见微知著。我们从一枚叶子看到一线教师执著的教育情怀，扎实实践的田野精神。教育是过程，课程是过程，最美的风景在途中。本书主要面向中小学教师。 -
作者介绍
周广玲，高级教师，邹城市凫山小学三人行名师工作室主持人，主要从事小学科学、数学教学，致力于教育教学、校本课程开发实施、吟诵推广等工作。先后获得济宁市特级教师、济宁市教学能手、济宁市优秀教师，邹鲁名师等称号，自主研发的校本课程《一叶知秋》获山东省精品课程。 2011年起，先后有40多篇教育教学论文发表在《中国教育报》《中国教师报》《小学科学》《班主任之友》等报刊杂志。2014年8月，出版论著《做最好的小学科学教师》（光明日报出版社）。近几年先后在河南周口、项城、临颍、山东曲阜、宁阳、汶上、泗水、邹城等地做教师专业成长、课程研发与家庭教育等讲座四十多场，深受一线教师、家长和社会的好评。 -
目录
序言
第一章 《一叶知秋》课程资源开发思考脉络
第一节 课程开发背景分析
一、浸润学生心灵的需要
二、培养学生生命意识的需要
三、指导教师研发校本课程的需要
四、弥补校本课程过多关注“动”的需要
五、拓展国家课程“小学科学”的需要
六、提炼教育教学思想的需要
第二节 课程的现实意义思考
一、现实更需要“静柔”课程
二、现实需要“珞珞如石”课程
三、现实需要“反动”的课程
四、现实需要“道法自然”课程
五、现实需要“森林浴”课程
第三节 关于课程理论依据的思考
一、晕轮效应
二、迁移规律
三、驯化理论
四、经验之塔理论
第四节 课程素材编排思路
一、以诗歌统领单元
二、以“教案行文”模块呈现教学内容
第五节 课程纲要的撰写思路
一、课程目标的确定
二、课程内容安排思考路径
三、关于课程实施的思考
四、关于课程评价思考
第二章 《一叶知秋》校本课程实施基本路径
第一节 跟随季节观察
一、春天，观察嫩芽
二、夏天，观察绿叶
三、秋天，观察黄叶
四、冬天，观察落叶
第二节 跟踪观察银杏叶
一、银杏树活了
二、芽苞长出来了
三、银杏叶绽放了
四、银杏叶黄了落了
附录：跟踪观察的银杏叶四季变化图片
第三节 “一叶知秋”社团活动组织策略
一、表格规范
二、师生共写
三、分享评价
附：“一叶知秋”社团简介
第三章 《一叶知秋》校本课程开发策略与思考
第一节 “活”课程
一、让课题“变”课程
二、让课程“生”课程
三、让观察“生”课程
四、让实践“生”课程
五、让书籍“生”课程
六、让学生“写”课程
七、让活动“促”课程
八、让素材“变”资源
第二节 “融”课程
一、《一叶知秋》与小学语文学科融合
二、《一叶知秋》与小学数学学科的融合
三、《一叶知秋》与小学思想品德学科融合
四、《一叶知秋》与小学科学学科的融合
五、《一叶知秋》与信息技术学科的融合
六、《一叶知秋》与小学美术学科的融合
七、《一叶知秋》与小学音乐学科的融合
八、《一叶知秋》与小学地方课程传统文化的融合（古诗词）
九、《一叶知秋》与中华经典吟诵的融合
第三节 “真”课程
一、浓缩提炼资源
二、改变资源用法
三、巧借他山之石
四、独立创编资源
第四节 “趣”课程
一、符合教师的兴趣
二、符合学生的兴趣
第四章 《一叶知秋》校本课程开发成果与价值
第一节 课程资源开发策略“五成果”
一、课程资源编排的“模块呈现”和“教案行文”格式
二、校本课程开发与课题研究并驾齐驱的研发方式
三、“一人一贯制”的校本课程开发实施机制
四、取材简单，道法自然的选材思路
五、观察自然，创编课程的途径
第二节 《一叶知秋》校本课程的实践价值
一、改变了学生的生存状态
二、改变了教师的生存状态
三、影响了学校文化取向
四、得到了社会各界认可
第五章 《一叶知秋》校本课程相关资源
第一节 《一叶知秋》课程纲要
第二节 《一叶知秋》课程资源（校本教材）
第三节 《一叶知秋》教学参考建议
附录1 《一叶知秋》校本课程资源研发成果
附录2 《一叶知秋》拓展课程：《诗经》里的植物（节选）
附录3 《一叶知秋》校本课程研发过程记录
附录4 教师观察微型记录
主要参考文献
后记
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