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内容大纲
在春城人看来，“幸福童年”既是一种教育理想，又是一种教育实践。本书以无锡市春城实验小学办学实践为蓝本，阐释了一所承载社会期望的新兴学校如何高擎“幸福童年”教育之炬，在文化涵育、师生培养、课程建设等方面孜孜以求、躬耕不辍的写实历程。春城实验小学将教育的目光投注到儿童生命的成长与发展，在学习与生活中以人的生命成长为主线，从儿童视角出发，倾听儿童的内心与需求，让课程为丰富儿童的童年经验服务，不断完善课程的叙事意义，实现个体生命的价值，做有温度的教育。 -
作者介绍
钱科英，正高级教师，江苏省特级教师，全国优秀教师，全国科研型教师，全国课程改革先进个人，“江苏省333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省乡村骨干教师培育站导师，江南大学人文学院硕士生特聘导师，国标苏教版小学数学教材和教学用书编写组成员。办学思想鲜明，倡导“幸福童年结伴成长”理念，主张教育回归生活，回归儿童的天性和自然，先后主持创办了无锡市新吴区南丰小学和春城实验小学两所学校，领衔参与了多项省、市级规划课题并成功结题。 -
目录
第一章 幸福童年的文化意义与校本教育模型
第一节 乐学教育文化的继承与校本化
第二节 幸福童年的文化意义与教育可能
第三节 小学幸福童年教育的理论思考与实践思路
第二章 型塑纯美少年形象
第一节 幸福童年教育呼唤纯美少年形象
第二节 纯美少年形象标准
第三节 纯美少年形象建构行动
第三章 “成长叙事”作为幸福童年课程
第一节 成长叙事课程的基本理念与理论基础
第二节 成长叙事课程规划
第三节 成长叙事课程资源库建设
第四章 经营学习活剧课堂
第一节 幸福童年视野下的学习活剧课堂
第二节 小学学习活剧课堂的实践要素与模型建构
第三节 学科学习活剧课堂的实践
第五章 构建协商性学习评价体系
第一节 指向快乐体验的协商性学习评价
第二节 小学协商性学习评价体系建构
第三节 小学协商性学习评价工具开发
第六章 让快乐成长成为校园生态文化主题
第一节 快乐成长的两大支柱——理智游戏与符号狂欢
第二节 生态型童年文化节
第三节 生成式主题校园环境
第七章 培养圆梦教师团队
第一节 圆梦教师团队的内涵与成长向度
第二节 圆梦教师专业发展标准与团队建设标准
第三节 圆梦教师的自我建构
第八章 进化型学校组织
第一节 适应幸福童年教育的进化型学校组织
第二节 进化型学校组织的制度建设
第三节 进化型学校组织的管理行为创新
参考文献
后记
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