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内容大纲
本书为小学科学科目的教研成果。深度探究是指向科学核心概念发展的学习，解决问题的学习，可迁移应用的学习，其核心理念和价值追求就是培养学生的科学核心素养。本书作者经过多年的科学教育探索实践，归纳了实现科学课堂深度探究的五条路径，即联想与结构：经验和知识的相互转化；活动与体验：学生的学习机制；本质与联系：对科学概念进行深度加工；迁移与应用：在学习活动中进行探究实践；空间与资源：课堂深度探究的支持系统。本书为小学科学教师在课堂探究实验教学中提供参考和借鉴，并能给科学教学评价起示范作用。 -
作者介绍
贺慈满，出生于1972年11月，高级教师，北仑区科学教研员，从事科学教研工作20多年，宁波市名师，全国优秀教研员。曾获全国优质课一等奖，浙江省教师技能大赛一等奖，浙江省首届基础教育成果奖二等奖，宁波市基础教育成果一等奖，多篇论文在各级核心刊物发表。 -
目录
第一辑
联想与结构：经验和知识的相互转化
一、单元起始课的“趣”与“奇”
（一）单元起始课的地位
（二）单元起始课的作用
（三）单元起始课的价值
（四）单元起始课的宗旨
二、解剖学生思维的节点
（一）多方探索，解剖学生思维习惯
（二）借力经验，促进学生思维拔节
三、从前概念到科学概念的实现策略
（一）趣味预设，联系学生前概念
（二）实践探索，纠正前概念
（三）创新教具，明晰科学概念
（四）迁移应用，巩固科学概念
第二辑
活动与体验：学生学习机制的形成强化
一、以游戏推进概念的建构
（一）聚焦主题，生成科学问题
（二）游戏进阶，深化探究过程
（三）儿童化呈现，促进有效表达
二、基于实证的探究实验
（一）从抽象到具象，形而象之
（二）化无形为有形，觉而悟之
（三）一分为二看问题，论而证之
（四）步步为营理线索，探而究之
三、探究实验中的生成式学习
（一）学会发现问题，生成问题，培养探索意识
（二）尝试猜测结果，生成假设，诱发探索欲望
（三）设计奇异实验，生成方案，触发创新灵感
（四）学会分析数据，生成结果，培育合作能力
四、活动间过渡环节的优化策略
（一）激励式过渡
（二）冲突式过渡
（三）描述式过渡
（四）质疑式过渡
五、长周期探究活动的实施
（一）长周期探究困局形成原因
（二）提高长周期探究活动有效性的若干策略
第三辑
本质与联系：对科学概念进行深度加工
一、建模活动：领悟科学概念的本质
（一）联系生活实际，促进模型理解
（二）多元化教学手段，确保建模活动
（三）引导学生思考，提高建模层次
二、体验分类：在活动中建立科学概念的联系与区别
（一）改进材料，引发分类活动
（二）确定标准，掌握分类方法
（三）形成图示，深化分类思维
三、深度研讨：认识科学的本质
（一）精选关键问题，引领研讨方向
（二）营造研讨氛围，提升研讨效果
（三）提供可视证据，支持研讨过程
（四）重视特别发现，丰富研讨内容
（五）巧用多方评价，调控研讨进程
四、材料先行：促进概念的有效构建
（一）选——让概念暴露更充分
（二）改——让科学探究更简洁
（三）用——让结论获取更科学
（四）创——让概念形成更深刻
五、指向科学思维的教学活动设计策略
（一）创设神奇情境，激发思维原点
（二）立足核心问题，触发思维潜能
（三）分层体验探究，提高思维深度
（四）拓展迁移应用，扩大思维广度
六、以“画图法”提升学生思维能力
（一）从模糊到清晰，体现思维起点
（二）化间接为直接，体现思维过程
（三）由整体到部分，凸显观察细节
第四辑
迁移与应用：在学习活动中进行探究实践
一、科学探究方法的再迁移
（一）梳理知识脉络，实现迁移
（二）理解学科方法，运用于问题解决
二、“工程实践”问题的课堂教学策略
（一）明确技术目标
（二）重视设计环节
（三）恰当选择材料
（四）完善评价标准
（五）持续激发参与热情
（六）妥当安排科学课时
三、“项目式”学习的课堂应用
（一）“项目式”学习的顶层设计
（二）“项目式”学习的分步实施
四、培养实践创新能力的“融通”学习范式
（一）场域融通，提升学习主动意识和操作能力
（二）学科融通，提升多元化思维和资源管理的能力
（三）学段融通，融通学科内容、方法构建、整合提炼
五、STEM项目的开发与实施
（一）“玩转科学”课程特色
（二）四维课程目标定位
（三）“八环节”课程内容
第五辑
空间与资源：课堂深度探究的支持系统
一、科学家庭实验的探索实践
（一）合理布置，促进家校合作
（二）课前测评，确定学习目标
（三）实验改进，重新设计过程
（四）利用媒体，实现精准指导
（五）即时点评，营造活跃氛围
（六）问卷调查，反馈收获建议
（七）整理素材，延续探究热情
二、探究实验室建设的问题与对策
（一）建设科学探究实验室的背景
（二）科学探究实验室取得的成效
（三）当前科学探究实验室存在的问题
（四）科学探究实验室建设的对策研究
三、以学科基地铸学科品牌
（一）因地制宜，打造实践基地
（二）依地施教，丰富教学途径
（三）立足基地，深化教学研究
四、以品质教研促精品课堂
（一）落实常规管理
（二）评诊常态教学
（三）深化日常研究
五、打造科学学科团队
（一）铸教师成长
（二）铸学生成长
（三）铸学科成长
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