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内容大纲
本教材包括发展心理和教育心理两部分。其中，发展心理包括认知发展、人格发展、道德发展和差异心理等内容；教育心理聚焦学习与教学理论，主要包括行为主义学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论等内容。本教材编撰注重理论与实践相结合，在介绍每一个心理发展理论和学习理论之后，都重点阐述了该理论在教育实践中的运用，同时也注重相关理论的比较和对理论的评价，以帮助读者深入理解。
本教材内容系统丰富、研究性突出、实用性强，可用作高等师范院校教材，也可作为研究生学位基础课、研究生课程班、研究生入学考试参考用书。 -
作者介绍
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目录
第一章 心理发展与教育概述
学习目标
第一节 心理发展概述
一、心理发展的概念
二、心理发展的研究历程
三、心理发展的影响因素
四、心理发展的基本特征及其教育启示
第二节 教育心理概述
一、教育心理的概念与内容
二、教育心理的研究历史
第三节 教师心理概述
一、教师角色心理
二、教师心理特征
三、教师成长
思考题
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第二章 认知发展与教育
学习目标
第一节 皮亚杰的认知发展理论
一、皮亚杰生平
二、皮亚杰认知发展理论的主要内容
三、对皮亚杰认知发展理论的评价
第二节 维果茨基的认知发展理论
一、维果茨基生平
二、维果茨基认知发展理论的主要内容
三、对维果茨基认知发展理论的评价
四、皮亚杰与维果茨基认知发展理论的比较
第三节 新皮亚杰主义的认知发展观点
一、新皮亚杰主义的产生原因
二、日内瓦新皮亚杰主义的特点
三、信息加工新皮亚杰主义的基本观点
四、对新皮亚杰主义的评价
思考题
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第三章 人格发展与教育
学习目标
第一节 弗洛伊德的人格发展理论
一、弗洛伊德生平
二、精神分析理论的产生背景
三、弗洛伊德的潜意识理论
四、弗洛伊德的人格结构理论
五、弗洛伊德的人格动力理论
六、弗洛伊德的人格发展阶段理论
七、对弗洛伊德人格理论的评价
八、弗洛伊德人格发展理论的教育价值
第二节 埃里克森的人格发展理论
一、埃里克森生平
二、埃里克森人格发展理论的主要内容
三、对埃里克森人格发展理论的评价
四、埃里克森人格发展理论的教育价值
五、弗洛伊德与埃里克森人格发展理论的比较
第三节 奥尔波特的人格发展理论
一、奥尔波特生平
二、奥尔波特的人格结构理论
三、奥尔波特的人格发展阶段理论
四、人格价值取向测量
五、对奥尔波特人格发展理论的评价
六、奥尔波特人格发展理论的教育价值
第四节 卡特尔的人格发展理论
一、卡特尔生平
二、卡特尔的人格结构理论
三、卡特尔的人格毕生发展阶段理论
四、人格测量及其方法
五、对卡特尔人格理论的评价
六、卡特尔人格理论的教育价值
思考题
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第四章 道德发展理论
学习目标
第一节 皮亚杰的道德认知发展理论
一、对偶故事法
二、皮亚杰的道德认知发展阶段理论
三、对皮亚杰道德认知发展理论的评价
四、皮亚杰道德认知发展理论对道德教育的启示
第二节 科尔伯格的道德认知发展理论
一、科尔伯格生平
二、科尔伯格道德认知发展理论的形成
三、道德两难法
四、科尔伯格的道德认知发展阶段理论
五、对科尔伯格道德认知发展理论的评价
六、科尔伯格道德认知发展理论的教育意义
七、皮亚杰与科尔伯格道德认知发展理论的比较
第三节 吉利根的关怀道德发展理论
一、吉利根关怀道德发展理论的产生背景
二、吉利根关怀道德发展理论的主要内容
三、对吉利根关怀道德发展理论的评价
四、吉利根关怀道德发展理论对道德教育的启示
第四节 霍夫曼的道德移情发展理论
一、霍夫曼道德移情发展理论的主要内容
二、对霍夫曼道德移情发展理论的评价
三、霍夫曼道德移情发展理论对道德教育的启示
思考题
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第五章 个体差异与因材施教
学习目标
第一节 智力差异与因材施教
一、根据智力水平差异因材施教
二、根据智力类型差异因材施教
三、根据智力表现早晚差异因材施教
第二节 气质差异与因材施教
一、气质类型与测量
二、根据气质差异因材施教
第三节 性格差异与因材施教
一、性格的类型与测量
二、根据性格差异因材施教
第四节 性别差异与因性施教
一、性别差异的概念与表现及形成原因
二、根据性别差异因性施教
思考题
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第六章 行为主义学习理论
学习目标
第一节 巴甫洛夫的经典性条件反射理论
一、巴甫洛夫生平
二、经典性条件反射理论的基本观点
三、经典性条件反射理论在教育中的应用
四、对经典性条件反射理论的评价
第二节 桑代克的联结主义学习理论
一、桑代克生平
二、联结主义学习理论的基本观点
三、联结主义学习理论在教育中的应用
四、对联结主义学习理论的评价
第三节 华生的行为主义学习理论
一、华生生平
二、华生行为主义学习理论的基本观点
三、华生行为主义学习理论在教育中的应用
四、对华生行为主义学习理论的评价
第四节 斯金纳的操作性条件反射理论
一、斯金纳生平
二、操作性条件反射理论的主要内容
三、操作性条件反射与经典性条件反射的比较
四、操作性条件反射理论在教育中的应用
五、对操作性条件反射理论的评价
第五节 托尔曼的符号学习理论
一、符号学习理论的产生背景
二、符号学习理论的基本观点
三、符号学习理论在教育中的应用
四、对符号学习理论的评价
第六节 班杜拉的社会学习理论
一、社会学习理论的产生背景
二、社会学习理论的主要内容
三、社会学习理论在教育中的应用
四、社会学习理论与传统行为主义学习理论的比较
五、对社会学习理论的评价
思考题
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第七章 认知学习理论
学习目标
第一节 格式塔学习理论
一、格式塔心理学的代表人物
二、格式塔心理学的产生背景
三、格式塔的顿悟学习理论
四、格式塔学习理论在教育中的应用
五、对格式塔学习理论的评价
六、格式塔学习理论与联结主义学习理论的比较
第二节 布鲁纳的学习理论
一、布鲁纳生平
二、布鲁纳的认知发现学习理论
三、布鲁纳的教学理论
四、对布鲁纳学习理论的评价
第三节 奥苏伯尔的学习理论
一、奥苏伯尔生平
二、奥苏伯尔的认知接受学习理论
三、奥苏伯尔的教学理论
四、对奥苏伯尔学习理论的评价
五、奥苏伯尔与布鲁纳学习理论的比较
第四节 加涅的学习理论
一、加涅生平
二、加涅的信息加工学习理论
三、加涅的教学理论
四、对加涅学习理论的评价
思考题
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第八章 人本主义学习理论
学习目标
第一节 人本主义心理学的产生与基本观点
一、人本主义心理学的产生背景与形成标志
二、人本主义心理学的基本观点
三、对人本主义心理学的评价
第二节 人本主义学习理论
一、人本主义学习观
二、人本主义教学观
三、人本主义学习理论与教学改革
思考题
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第九章 建构主义学习理论
学习目标
第一节 建构主义学习理论的形成与发展
一、建构主义学习理论的产生背景
二、建构主义学习理论的形成
三、建构主义学习理论的发展
第二节 建构主义学习理论的主要内容
一、建构主义的知识观
二、建构主义的学习观
三、建构主义的学生观
四、建构主义的教学观
第三节 建构主义学习理论与教学改革
一、建构主义学习理论对我国基础教育新课程改革的推动作用
二、建构主义学习理论对我国传统学习观和教学观的解构与重构
三、建构主义学习理论的中国化
思考题
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