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内容大纲
《落实学科核心素养在课堂·高中英语听说教学》旨在探讨如何在高中英语听说教学中落实核心素养的培养。参照《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，本书从理论和实践角度分析了英语听说能力的内涵与外延，探索了有效的听说教学策略。第一章聚焦英语学科核心素养的基本构成，揭示核心素养在英语听说教学中的实际意义；第二章基于上海高考改革前后英语听说教学状况的调研，分析听说测试计入总分对英语听说教学的反拔效应，提出基于英语学习活动观的听说教学设计的主要原则；第三章专注于听说教学中的语篇分析和目标设定；第四章至第七章在探讨听说教学中学习活动的类型与主要特征的基础上，分别从听力教学、口语教学及听说教学活动的角度，通过分享丰富的教学案例，提供实用的听说教学方法和策略；第八章着重讨论形成性评价在听说教学中的重要角色、主要原则和实施要点。为了更好地释疑解惑，我们收集、梳理、挑选了一线教师在听说教学中遇到的常见问题，如基于英语学习活动观的听说教学设计的原则是什么？如何设定听说教学目标？不同类型的听说学习活动有什么特征？如何设计有效的听说教学活动？听说教学中如何实施评价？等等，以问答的形式，结合教学案例分析，探讨策略与方法，以帮助读者更好地把握听说教学的方向与重点。 -
作者介绍
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目录
第一章 英语学科核心素养与听说教学
一、如何理解在听说教学中培养语言能力
(一)可理解的输入与输出
(二)语言结构性知识与语言运用性知识
二、如何理解在听说教学中培养文化意识
(一)文化意识与文化知识
(二)跨文化沟通能力
三、如何理解在听说教学中培养思维品质
(一)思维品质的主要表现
(二)思维品质与深度学习
四、如何理解在听说教学中培养学习能力
(一)学习能力与学习策略
(二)学习能力的主要特性
第二章 英语听说测试的反拨效应与基于英语学习活动观的听说教学
一、听说测试对英语听说教学有何反拨效应
(一)高考英语听说测试考查目标与高中英语学业质量水平的对应关系
(二)高考英语听说测试对听说教学的反拨效应
(三)高考英语听说测试的反思与展望
二、基于英语学习活动观的听说教学设计的主要原则是什么
(一)聚焦主题意义
(二)强化语篇研读
(三)凸显技能整合
(四)重视情境创设
(五)关注思维品质
(六)落实教学评价
第三章 听说教学中的语篇分析与目标设定
一、研读听力语篇的关注点有哪些
(一)关于语篇的主题和内容(what)
(二)关于语篇的深层含义(why)
(三)关于语篇的文体特征、内容结构和语言特点(How)
二、如何设定听说教学目标
(一)单元视角下听说教学目标的规划
(二)听说教学目标的内容设定
(三)听说教学目标的表述
第四章 听说教学中学习活动的类型与主要特征
一、听说教学中学习活动的类型有哪些
二、不同类型的听说学习活动有什么主要特征
(一)学习理解类活动
(二)应用实践类活动
(三)迁移创新类活动
第五章 听力教学活动设计
一、如何设计有效的听前活动
(一)听前活动的主要目的
(二)常见听前活动类型
(三)听前活动设计和实施要点
二、如何设计有效的听中活动
(一)听中活动的主要目的
(二)常见听中活动类型
(三)听中活动设计和实施要点
三、如何设计有效的听后活动
(一)听后活动的主要目的
(二)常见听后活动类型
(三)听后活动设计和实施要点
第六章 口语教学活动设计
一、不同教学环节中口语教学活动的目的及价值是什么
(一)单元导入环节中“说”的活动
(二)读前、听前、看前、写前“说”的活动
(三)读后、听后、看后“说”的活动
二、口语教学活动的设计与组织要点是什么
(一)依据活动层次，选择呈现形式
(二)依据教学目标，优化活动内容
(三)依据逻辑关联，设计教学活动
第七章 听说教学活动设计
一、听说教学设计中的“听”与“说”有哪些关联
(一)“听”与“说”内容的关联
(二)“听”与“说”语言的关联
(三)“听”与“说”思维的关联
二、听说教学活动有哪些设计要点
(一)基于语篇，设计听力活动
(二)依托语篇，开展口语活动
(三)听说交融，加强综合性语言实践活动
第八章 听说教学中的形成性评价
一、听说教学中形成性评价的主要原则是什么
(一)目标明确
(二)指标合理
(三)过程有效
(四)结果可靠
二、听说教学中形成性评价的实施要点有哪些
(一)评价主体多元化
(二)评价内容多维化
(三)评价工具多样化
(四)评价活动序列化
参考文献
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