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内容大纲
特级教师莫国夫老师积20年课堂观察和研究之功，以课堂育人、学科育人为思想指引，以实践和转化“学习共同体”等先进教育思想为经纬，从“重塑课堂的教育哲学”“改进课堂的学习内容”“优化课堂的学习历程”“培育课堂的学习生态”“重建课堂的研究范式”五个维度，创造性地阐述了深度学习课堂构建的完整逻辑。本书有助于一线教师提升课堂教学站位、厘清课堂复杂事实，优化课堂运行招术、破解课堂迭代密码，在热爱课堂中自觉有力地成长。 -
作者介绍
莫国夫，绍兴市教育教学研究院教师发展中心常务副主任，小学语文教研员，语文深度学习倡导者。兼任学习共同体研究院浙江分院院长，浙江省莫国夫名师网络工作室主持人，“越语文”研究专家指导委员会副主任兼秘书长。曾获浙江省特级教师、全国及浙江省首批优秀教研员等荣誉，被江浙沪三省市教研室聘为长三角小学语文学科专家。系全国小语会特级教师研究中心学术委员、浙江省教材审定委员会专家组成员、教育部国培计划网络研修主持人、教育部“一师一优课”评审专家、浙江省首届名师（名校长）工程导师、伞围中文核心期刊《小学语文教师》等杂志封面人物。 -
目录
第一章 重塑课堂的教育哲学
建设有意义感的课堂学习生活
人工智能时代的课堂追求
“被看见”的意义感
培育自主的、可持续的终身学习者
让课堂学习具有未来意义
让学生见到自己的力量
让学科知识具有个人意义
让学生的天赋多一点自由
让学生拥有智力尊严
让课堂多一些接受和悲悯
追求“更细颗粒度”的课堂
课堂改进中的互联网思维
“双减”背景下的课堂使命
第二章 改进课堂的学习内容
深度学习视域中的学科知识观
面向未来的学习内容设计——以语文学科为例
学习内容设计中的学情思维
让教学朝向精准——谈基于学情分析的课堂教学改进
重建课堂与真实世界的连接
挑战性学习任务的设计与实施
从学科本位到“跨学科学习”理解
“跨学科学习”的内容设计
学科深度学习需要“真实性情境”
学科思维网络的理解与把握
学习内容设计的三种姿态
第三章 优化课堂的学习历程
深度学习首先是“科学地学习”
如何让“学习逻辑”引领“学科逻辑”
走向“U”型学习历程
追求真实而完整的学习历程
学生的思维历程不能被答案替代
让学生见到自己学习的力量
学习需要真实地“互学”
课堂教学的“静默”之道——以语文课堂教学为例
课堂反馈的优化与改进
课堂小组学习的重构与迭代
“登山型学习”的育人意蕴
从“完整接纳”抵达深度学习
第四章 培育课堂的学习生态
追寻润泽的课堂
努力看见每一位学生
课堂深度学习中的“共生效应”
建设“关爱弱者”的课堂社群文化
从“被动中的能动性”走向深度学习
关于“被动中的能动性”的再理解
课堂安全感为什么如此重要
课堂中学生厌学的理解及改进
课堂倾听关系的价值发现
努力提升教师的课堂倾听素养
从培育学生的倾听能力开始
建设倾听关系为基础的现代课堂
缔造一间更完美的教室
第五章 重建课堂的研究范式
听评课应注重学习事实
回到真实的课堂田野
建设“一个都不能少”的教研文化
课堂评议的价值重建
如何理解课堂困境的生成逻辑
学困生“习得性无助”的理解与干预
从“不确定理解”到“学困生帮扶”
“不主动发言”的理解及改进
如何以串联促进课堂深度学习
如何以反刍促进课堂深度学习
如何“把每一个学生装进自己的身体意象”
课堂理解中的“黑匣子思维”
教研组织需要“用户思维”
以“学习共同体”推动课改
成为课改趋势中的理性行动者
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