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内容大纲
思维发展与提升是语文学科核心素养之一。课标中专门设置“思辨性阅读与表达任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，学会辨别、判断、推理并有条理地表达，培养理性思维和理性精神。余党绪老师将批判性思维引入中学语文教学二十多年，倡导和探索思辨读写。本书就是他关于思辨读写的理论和实践概括的总结。
本书共十讲，厘清“批判性思维”的概念，并运用“批判性思维”的原理、策略与方法改进读写教学，讲透思辨性阅读与写作的内涵和路径。每一讲后附有教学案例、评论、随笔等，可看作对各讲内容的补充和呼应。培养学生的思辨性阅读与表达能力，要从改善教育者的思维方式开始。这本书或许可以提供改善的契机与思路。 -
作者介绍
余党绪，上海市语文特级教师，上海师范大学附属中学语文教师。教育部中国教师发展基金会独立重点课题“中学生批判性思维培养及思辨读写教学研究”课题组组长。上海市教委文科创新项目“批判性思维－博雅书院”主持人，《中国校园文学丛刊》主编。 -
目录
前言 二十年探索：思辨性阅读与表达的探索与思考
一、实践：从兴趣到信念
二、理论：从借鉴到创生
三、推广：从独行到奔赴
第一讲 作为理智美德的批判性思维及其育人价值
一、求真的意志
二、理性的精神
三、开放的态度
附教学随笔一关于批判性思维的三个误解
一、污名化
二、神秘化
三、空洞化
附教学随笔二阅读与教学的边界
——《愚公移山》的课例批判及启示
一、文本阐释的开放向度
二、阅读教学的学术边界
三、对话教学的主导限度
第二讲 以批判性思维为基点，构建与核心素养培育相适应的学习方式
一、批判性思维：核心素养的核心
二、思维的三要素及其运作
三、反思带来知识、学术和思想
四、基于思维本体的学习改进
五、基于生命活动的综合改进
六、学习改进要开放而理性
附教学案例一个人，一座孤岛，28年的生存，何以可能
一、教学实录
二、《鲁滨逊漂流记》母题阐释：冒险与生存
第三讲 思辨性阅读的内涵、路径与意义
——基于文本，立足反思，旨在求真
一、思辨：理性的反思
二、思辨性阅读：基于文本的反思
三、思辨性阅读路径：从文本到人本
四、思辨之于阅读的意义：对话与融合
附文本分析鲁迅就是鲁迅，但不妨碍沈从文成为沈从文
第四讲 质疑与探究：文本批判与自我批判的双重掘进
一、阅读是与作者的较量
二、忘我恰是读者的悲哀
三、冲突才是美好的邂逅
附教学争鸣黄玉峰、余党绪关于《水浒传》教学的商榷
一、如何看待经典及如何看待思辨(黄玉峰)
二、关于《水浒传》的阅读与教学，兼与黄老师商榷(余党绪)
第五讲 整本书阅读的课程化及其学理考查
一、整本书阅读要不要课程化
二、整本书阅读课程化的学理思辨
三、整本书阅读教学实践的反思
附教学随笔 《红楼梦》整本书思辨性阅读断想
一、从经典精读到整本书阅读
二、让整本书阅读成为语文课改的发动机
三、读书的志趣只能在读书中养成
四、整本书阅读教学重在通识与共识
五、按照整本书的规律教，教出这本书的爪I}生来
第六讲 三题定位，思辨读写
——基于思辨读写的整本书阅读教学
一、以母题确立文本的核心价值
二、以议题确立学习内容与结构
三、以问题驱动学生的思辨读写
附教学案例刘备的虚伪
一、从织席贩屦到九五之尊／17l
二、实力与野心齐飞
三、徐州牧：青年英雄刘备
四、益州牧：老奸巨猾刘备
五、丑恶的登基表演
六、真小人与伪君子
第七讲 在思辨中读写，在读写中思辨／18l
一、在思辨读写中把握“它原本”
二、在思辨读写中形成“我认为”
三、在思辨读写中体验“如何用”
附教学分析理性的声音与理性地倾听
——高中必修(下)第八单元教学刍议
一、教学价值：理性的声音与理性地倾听
二、思辨之路：从文本到人本
三、单元教学：交际语境下的说理
第八讲 有真问题，才有真思考与真判断
——从40年高考命题的演进看思维教育的方向
一、政策响应
二、道德阐释
三、抽象思辨
四、具体分析
五、命题的开放性与限定性
附教学随笔判断折射见识，思辨孕育创意
一、思想素养
二、文化资源
三、思维品质
四、表达能力
五、转化意识
第九讲 说理是议论文的核心，思辨是说理的核心
一、以说理介入生活，以思辨省察人生
二、说真话不尴尬，说对话不心虚
三、思维贵严谨，表达重效用
四、就事论事与升华上去
附教学案例读写活动中的“破我执”
——如何破除成见的遮蔽与魅惑
第十讲 关于公共说理与批判性思维的对话
一、教学生学会“公共说理”
二、批判性思维非经培育不能养成
三、传统文化与思辨性阅读
附教学随笔学术争鸣需要善意、理性与逻辑
一、理性而开放的学术态度
二、学术表达的善意原则
三、理性的谦逊
四、避免“对抗性表达”
五、以逻辑规避思维陷阱
结语比教学范式更迫切的，是改善我们自己的思维
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