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内容大纲
单元整体教学，无疑是2022年版义务教育课程方案和课程标准颁布以来的热门话题，但如何实施是广大一线教师实践的难点。此书系统全面地阐述了小学数学单元整体教学，有理论框架的梳理和引领，更有按内容领域的单元整体教学实施路径和示例，可见作者章勤琼教授著书的用心和专业。他曾做过小学教师、中学教师，是最懂教师的“80后”大学教授和教育学博士，整本书紧贴一线教师实践的迫切需求，文字简洁、流畅，路径明确、可操作。 -
作者介绍
章勤琼，浙江乐清人，温州大学教师教育学院副教授，硕士研究生导师，西南大学与墨尔本大学联合培养数学教育学博士，南京师范大学教育科学学院博士后，浙江省数学教育研究会常务理事。曾在中小学任教三年，主持教育部人文社科青年项目、国家博士后面上项目等科研项目。在Eurasia Journal of Mathematics，Science and Technology Education (SSCI期刊)、《比较教育研究》、《课程·教材·教法》、《数学教育学报》等中英文期刊发表论文30余篇。曾获西南大学优秀博士论文、重庆市优秀博士学位论文、温州大学步青教学卓越奖等荣誉。曾多次受邀在ICME 12，EARCOME 7，ICME 13等国际学术会议作英文学术报告。主要研究方向为数学教育、教师教育等。 -
目录
引言 素养导向的单元整体教学的理论框架建构
问题一 对新课标的学习为何效果不佳？
问题二 为什么要提素养导向的教学？
问题三 素养导向的教学为什么需要整体教学？
问题四 单元整体教学经历了怎样的发展？
问题五 什么是基于学习路径的教学研究？
问题六 如何基于学习路径建构单元整体敦学的思考框架？
第一章 “数与代数”内容的单元整体教学
第一节 “数的认识”单元整体教学
第二节 “数的运算”单元整体教学
第二章 “图形与几何”内容的单元整体教学
第一节 “图形的认识”单元整体教学
第二节 “图形的测量”单元整体教学
第三章 “统计与概率”内容的单元整体教学
第一节 “数据的收集与理解”单元整体教学
第二节 “数据的整理与表达”单元整体教学
第四章 “综合与实践”内容的单元整体教学
第一节 主题式学习单元整体教学
第二节 项目式学习单元整体教学
第五章 跨单元结构化教学的思考
第一节 我们需要怎样的结构化教学——小学数学学与教的结构化
第二节 结构化教学的案例：除法教学的跨单元思考
参考文献
后记
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