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内容大纲
《指向语文核心素养的教学研究》便是一本凝聚了近百位语文教师的研究智慧的论文集。本书分为六大板块，各板块内以作者姓氏音序排列，内容涵盖学习活动设计、学习评价实施、单元整体教学、整本书阅读教学、跨学科整合及作业等语文教育的热点问题，总结了教师们在促进学习语文素养的形成与发展方面的探索经验。 -
作者介绍
崔嵘，博士，北京市语文现代化研究会秘书长，首都师范大学初等教育学院副教授。 -
目录
学习活动设计
运用思维简图，提升学生习作思维的策略研究
“共生”理论视角下习作教学的研究与实践
探究基于核心素养的语文教学实施策略
让阅读变得有声有色
——把握朗读切入点，提升阅读能力
浅析小学语文阅读策略之有目的地阅读
问题引领促进学生思维发展
——谈核心素养导向下的小学语文教学实践
解析低段课后题，落实语文要素
浅谈对小学阶段互文阅读的认识
浅谈一年级习作教学
——看图说话与写话
设计单元学习活动，落实语文学习的实践属性
——以六下五单元为例
巧借关联悟哲理深读寓言传文化
遵循文本特点挖掘语用价值，设计学习活动落实语文要素
——例谈统编教材《海底世界》
聚焦核心价值，实现长文短教
——以《小英雄雨来(节选)》为例
基于第一学段学生阅读能力培养的实践与研究
统编版小学语文复述教学学习活动设计研究
——以中段阅读教学中故事单元的复述教学为例
小学语文阅读素养提升的预测策略单元教学
基于UbD理论的语文单元整体教学设计与实施
——以小学语文二年级上册“家乡”单元为例
“全学科阅读”视角下的阅读实践活动设计研究
语文学习活动设计的策略研究
用“思维导图”杠杆，撬动学生的语文学习兴趣
小学语文课堂教学中“分组互动”策略的有效落实
学科核心素养视域下的单元学习活动设计
依托信息技术手段，有效设计语文学习活动
抓住要素训练，设计学习活动
指向语文要素的学习活动设计的研究
数字化背景下的小学语文教与学活动策略初探
以仿写为径，提升语文核心素养
从《搭石》谈“提高阅读速度策略单元”教学
深度学习视域下有效落实语文要素的实践研究
“趣”字当头，促中年级学生乐写作文
从“隔岸观火”到“身临其境”
——浅谈阅读教学中情感体验的学习活动设计
阅读有方，促核心素养提升
小学语文混合式教学策略研究
运用多种策略培养低年级学生口语交际能力
从侧耳倾听到能说会道
——基于核心素养培养小学生口语交际能力
精准落实语文要素，让语文学习真实发生
——小学语文五年级上册第六单元教学实践与思考
读写结合，小组合作，提升学生习作能力
——以人物描写为例
线上教学带来传统阅读教学模式的转变
借助统编教材，培养表达能力
——不可小觑的小练笔
学习评价
小学语文教学中激励性评价的运用
小学语文统编教材整本书阅读表现性评价探究
——以五年级下册“快乐读书吧”为例
小学四年级口语交际课中实施表现性评价初探
低年级口语交际评价的策略研究
小学语文课堂教学评价多元化探究
思维导图与SOL0分类理论在习作指导课中的应用
作业设计
设计有效作业，提升学生的语文能力
跨学科整合
信息技术与字源识字整合策略的研究
在语文综合性学习中提升学生的语文素养
高年级语文综合性学习单元教学策略研究
让文化在跨学科的学习中绽放美的光彩
——主题课程《走进中国文化之书法文化》的设计与思考
试论小学生辩论与口语交际能力提升之关系
小学语文统编教材跨学科融合的探索研究
——以《黄山奇石》教学为例
整本书阅读
谈童话体裁在统编教材中的价值研究
以《神笔马良》为例，浅谈小学低年级整本书阅读策略
国家课程视野下的任务驱动式主题阅读教学策略
小学高年级“层进式”阅读任务设计与实施
——以《永远讲不完的故事》为例
拓展阅读空间，助推学生语文素养的发展
浅谈小学高年级整本书阅读策略
整合视角下的整本书阅读策略建构
课外阅读课程化中有效汇报方式探究
单元整体教学
着眼单元整体，提升口语交际教学品质
小学语文高年级单元整体教学意义及实践
——以统编语文五年级上册第三单元为例
立体研读教材，优化单元整体教学
夯实阅读策略，提升阅读素养
——以统编教材五年级上册第二单元教学实践为例
小学语文单元知识能力体系构建策略
抓住统编教材编排特点，灵活运用识字方法教学
浅谈语文单元整合教学在小学中年级的设计与实施
统编小学语文低年级教材中插图的应用策略研究
聚焦语文要素，实施单元整体教学
基于单元整体的语文自读实践课的研究
四时景物美，共解其中味
——统编版小学语文五年级上册第七单元课文教学策略研究
立足单元整体，推进语文要素的落实
——以统编四年级下册第七单元教学为例
聚焦单元整体，探讨童话教学
统编教材中习作单元“读写结合”的路径探索
浅谈单元“口语交际”与“习作”整合教学
深度学习理念下的语文习作单元整合策略谈
国学润心，故事导行
——单元整体教学设计与活动实施的研究
借助信息技术，指导学生迈好习作第一步
基于双线组元特点，整体推进单元教学的研究
——以《鲁滨孙漂流记(节选)》为例
以课后练习题为抓手，落实低年级语文要素
——以二年级上册第三单元为例
减省与联结
——统编小学语文低年级“课文单元”教学策略
从单元整体出发统筹安排教学内容
浅谈基于语文学科素养的课堂活动设计
例谈习作单元精读课文教学功能的发挥
指向习作的精读课
——以六年级上册习作单元为例
落实语文要素，实施单元整体教学
——以统编语文四年级上册第三单元为例
立足关键概念，建构单元整体教学
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