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内容大纲
本书以核心素养培养为标的，从情境、任务、支架和评价四个维度，结合14个具体的文言文教学案例，阐述核心素养导向下以学为本的中学文言文教学的重构。全书融课例呈现、课例观察、教学探讨于一体，征引丰富，探讨富有新意：既指出问题，也提供可改进的方向；既讲明探寻依据，又突出实践路径，强化思维技能，富有人文底蕴，为新课标理念下文言文教学的有效性提供实践探索和方法指引。 -
作者介绍
庄月芳 庄月芳，教育硕士，泉州市名师，福建省优秀教育工作者，省名校长培养对象，省写作学会副会长，获福建省基础教育教学成果奖一等奖。曾任泉州市第七中学校长，现任泉州市鲤城区教师进修学校校长。 -
目录
导论 语文学习的逻辑
第一章 语文学习情境
第一节 个人体验情境——以文言名句体验的试题设计为例
第二节 社会生活情境——以《〈老子〉四章》教学为例
第三节 学科认知情境——以文言文语法知识教学为例
小结 语文学习情境的“三位一体”
第二章 语文学习任务
第一节 言语交际——以审美视角下的《答谢中书书》教学为例
第二节 逻辑思维——以基于文言材料的辩词写作教学为例
第三节 形象思维——以《鸿门宴》语言赏析的片段教学为例
第四节 文化传承——以《爱莲说》和《陋室铭》的多维阅读为例
小结 语文学习任务的“以一带三”
第三章 语文学习支架
第一节 内容支架——以古代文论话题的研究与写作教学为例
第二节 过程支架——以深度学习视域下的文言文作业设计为例
第三节 策略支架——以《河中石兽》教学中科学思维培养为例
第四节 思维支架——以《鸿门宴》教学中批判性思维培育为例
小结 语文学习支架的“和谐共振”
第四章 语文学习评价
第一节 教学评价——以初高中文言文“劝谏·劝说”篇教学为例
第二节 作业评价——以文言复合文本的能力考查类作业设计为例
第三节 表现性评价——以“综合性学习：养天地正气，法古今完人”为例
小结 语文学习评价的“大道归一”
结论 文言文教学突围
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