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内容大纲
本书主要介绍了上海市甘泉外国语中学十三五期间教师校本培训工程——“定制式工作坊”项目的创新探索，包括学校校本培训的历史沿革、定制式工作坊的概念图景、“定制式”工作坊项目培训方案的顶层设计、实施机制与策略，项目成效、以及具体案例呈现等。本书总结提炼了甘泉外国语中学在特色创建过程中教师校本培训项目的工作实践，有助于引发读者对基础教育阶段教师培训工作的思考与探索，对提高学校管理者的理论素养和领导能力有所启发。 -
作者介绍
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目录
序言
第一章 新理念与新样态：“定制式”工作坊的概念图景
第一节 教师专业学习共同体的内涵与理论变迁
一、教师专业学习共同体发展的历史沿革
二、教师专业学习共同体的内涵与构成要素
三、教师专业学习共同体的影响因素
四、教师专业学习共同体与教师专业能力
第二节 “定制式”工作坊的内涵与本质
一、工作坊的内涵与本质
二、“定制式”工作坊的内涵与特征
三、“定制式”工作坊与校本研修
第三节 “定制式”工作坊的理论基础
一、团体动力学理论
二、问题驱动理论
三、人本主义理论
第二章 范式转变：“定制式”工作坊的系统设计
第一节 学校进阶式校本研修的发展回顾
一、“青蓝工程”校本研修实践回顾
二、“529教师培养工程”校本研修实践回顾
三、“定制式”工作坊项目的产生背景
第二节 “定制式”工作坊的顶层设计
一、基于平等协商的分布式结构
二、基于协同治理的多主体参与
第三节 “定制式”工作坊的设计要素
一、调查研究
二、设计要素
三、设计原则
第三章 形态表征：“定制式”工作坊的实践逻辑
第一节 “定制式”工作坊的推进实施
一、“定制式”工作坊的组建
二、“定制式”工作坊的阶段性推进
三、“定制式”工作坊的实施保障
第二节 “定制式”工作坊的运行保障
一、“定制式”工作坊申报制度
二、“定制式”工作坊坊间联动制度
三、“定制式”工作坊成果转化制度
四、“定制式”工作坊学分与学时认定制度
五、“定制式”工作坊、坊主和学员考核奖励制度
第三节 “定制式”工作坊的运行机制
一、动力机制
二、组织机制
三、融合机制
四、学习机制
第四章 “定制式”工作坊的个案分析
第一节 德育管理类工作坊—中学生领导力培养研究工作坊
一、研修目标与主题的提出
二、研修团队的组建：基于专业发展需求的青年教师队伍
三、研修方案的确定
四、研修内容的开发五、研修成果的提炼：“美丽成长计划”品牌项目
第二节 特色学科与领域类工作坊一中华传统文化工作坊
一、研修目标与主题的提出
二、研修团队的组建：基于主题式教学的多学科教师队伍
三、研修方案的确定
四、研修内容的开发
五、研修成果的提炼：君子养成“中华文化”精品课程
第三节 创新研究类工作坊—“心理+”跨学科融合工作坊
一、研修目标与主题的提出
二、研修团队的组建：基于融合式教学的跨学科教师队伍
三、研修方案的确定
四、研修内容的开发
五、研修成果的提炼：“心理+”跨学科实践案例
第五章 “定制式”工作坊的实践特征
第一节 两难冲突：现实困境的破解与突围
一、教师发展面临的现实困境
二、兼顾个性与共性的研修课程
三、实践案例：教师发展内驱力的激发
第二节 打破藩篱：成为学校特色发展策源地
一、工作坊的组织形式与运行路径的变革
二、跨学科的特色师资队伍的打造
三、实践案例：教师发展聚合力的提升
第三节 重回围墙：实现可持续建构
一、工作坊研修实效与可持续建构的检视
二、基于可持续建构的评价策略
三、实践案例：评价结果的可持续发展与建构
第六章 功能与效应：“定制式”工作坊的实践成果
第一节 “定制式”工作坊的“四”力功能
一、“定制式”工作坊有效提升教师的内驱力
二、“定制式”工作坊有效提升教师的聚合力
三、“定制式”工作坊有效提升教师的行动力
四、“定制式”工作坊有效提升教师的学习力
第二节 “定制式”工作坊的“五”义效应
一、精准了解教师需求，让校本研修走向“个性化”
二、遵从精准目标导向，让校本研修指向“成果化”
三、激发教师全情投入，让校本研修成为“互助场”
四、精准设计运行流程，让校本研修呈现“非线性”
五、多策略检视研修效果，让校本研修保持“高品质”
第三节 “定制式”工作坊的不足与展望
一、研究不足
二、研究展望
结语
后记
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