[
-
内容大纲
《小学语文课程与教学》旨在帮助未来语文教师基于新课程改革背景，了解课程理念，增强课程意识，同时掌握在教学各环节中如何基于新课改理念进行教学的技能。本书共十章，分为课程与教学篇。 -
作者介绍
-
目录
课程篇
第一章 小学语文课程标准的历史变迁
第一节 小学语文课程标准的历史发展
一、小学语文课程标准的初步探索（1902—1912年）
二、民国时期小学语文课程标准的修订与更迭（1922—1948年）
三、抗日民主根据地的小学语文教育（1937—1945年）
四、中华人民共和国小学语文教学大纲的修订与更迭（1949—2000年）
五、21世纪以来义务教育语文课程标准的演变（2001年至今）
第二节 对小学语文课程标准历史流变的思考
一、明确意识形态的本质，遵循语文教育本体规律
二、增强课程标准指导性，保证课程标准顺利实施
三、课程标准不能更迭太快，新课标仍需进一步修改和完善
第二章 小学语文课程性质研究
第一节 小学语文课程性质的演变
一、第一阶段：强调“文道统一”（1949年以前）
二、第二阶段：突出语文工具性（1949—2000年）
三、第三阶段：工具性与人文性的统一（2000年至今）
第二节 新课改视野中的小学语文课程性质
一、小学语文课程性质的当代内涵
二、小学语文课程性质的实践误区
三、实现“工具性与人文性统一”的注意事项
第三章 小学语文课程目标研究
第一节 小学语文课程目标的历史发展
一、语文课程目标改革的三个阶段
二、近几次课改语文课程文件中关于课程目标的总结
三、语文素养型课程目标体系解读
第二节 基于语文核心素养的教学目标制定
一、课程目标与教学目标的关系
二、逆向教学设计中教学（学习）目标的分析步骤
三、陈述教学（学习）目标的方法
第四章 小学语文课程内容研究
第一节 小学语文课程内容的主题、载体形式及转换
一、小学语文课程内容的主题与载体形式
二、小学语文课程内容转换为教材内容的过程
第二节 小学语文课程的内容组织与呈现方式
一、语文课程内容的组织模式及学习任务群的提出
二、语文学习任务群的内涵
三、语文学习任务群的特点
四、不同语文学习任务群的结构关系
第三节 小学语文学习任务群的教学建议与实施
一、小学语文学习任务群的教学建议
二、小学语文学习任务群的实施路径
三、小学语文学习任务群的设计理念——“教—学—评”一体化
教学篇
第五章 “语言文字积累与梳理”任务群研究
第一节 “语言文字积累与梳理”任务群概述
一、“语言文字积累与梳理”任务群的提出
二、“语言文字积累与梳理”任务群的地位
三、“语言文字积累与梳理”任务群的目标及学习内容
第二节 “语言文字积累与梳理”任务群的设计及实施
一、在“激发学生兴趣，文化传承”方面的建议
二、在“识字与写字教学”方面的建议
三、在“诵读、积累与梳理”方面的建议
第三节 “语言文字积累与梳理”任务群的教学评价
一、“语言文字积累与梳理”任务群的学业质量要求
二、“语言文字积累与梳理”任务群的评价建议
第六章 “实用性阅读与交流”任务群研究
第一节 “实用性阅读与交流”任务群概述
一、“实用性阅读与交流”任务群的提出
二、实用类文本的内涵、特点及分类
三、“实用性阅读与交流”任务群的目标及学习内容
第二节 “实用性阅读与交流”任务群的设计及实施
一、教学案例呈现及分析
二、“实用性阅读与交流”任务群实施的注意事项
第三节 “实用性阅读与交流”任务群的教学评价
一、“实用性阅读与交流”任务群的学业质量要求
二、“实用性阅读与交流”任务群的评价建议
第七章 “文学阅读与创意表达”任务群研究
第一节 “文学阅读与创意表达”任务群概述
一、“文学阅读与创意表达”任务群的价值定位
二、“文学阅读与创意表达”任务群的目标及学习内容
第二节 “文学阅读与创意表达”任务群的设计及实施
一、侧重“文学阅读”的教学设计及实施
二、侧重“创意表达”的教学设计及实施
三、“文学阅读”与“创意表达”有机融合的教学设计及实施
四、“文学阅读与创意表达”任务群实施的注意事项
第三节 “文学阅读与创意表达”任务群的教学评价
一、“文学阅读与创意表达”任务群的学业质量要求
二、“文学阅读与创意表达”任务群的评价建议
第八章 “思辨性阅读与表达”任务群研究
第一节 “思辨性阅读与表达”任务群概述
一、“思辨性阅读与表达”任务群的提出
二、“思辨性阅读与表达”任务群的课程意义
三、“思辨性阅读与表达”任务群的目标及学习内容
第二节 “思辨性阅读与表达”任务群的设计及实施
一、“思辨性阅读与表达”任务群的内涵
二、教学案例呈现及分析
三、“思辨性阅读与表达”任务群实施的注意事项
第三节 “思辨性阅读与表达”任务群的教学评价
一、“思辨性阅读与表达”任务群的学业质量要求
二、“思辨性阅读与表达”任务群的评价建议
第九章 “整本书阅读”任务群研究
第一节 “整本书阅读”任务群概述
一、“整本书阅读”任务群的提出
二、“整本书阅读”的内涵及相关概念辨析
三、“整本书阅读”任务群的目标及学习内容
第二节 “整本书阅读”任务群的设计及实施
一、整本书阅读教学实施面临的困境及出路
二、整本书阅读教学模式的分类及案例分析
三、“整本书阅读”任务群实施的注意事项
第三节 “整本书阅读”任务群的教学评价
一、过程性评价：考察阅读整本书的全过程，利用评价量表展开教学
二、终结性评价：落实“整”字，注重测试材料和任务活动的组合
第十章 “跨学科学习”任务群研究
第一节 “跨学科学习”任务群概述
一、“跨学科学习”任务群的提出及意义
二、跨学科学习的内涵和特点
三、“跨学科学习”任务群的目标及学习内容
第二节 “跨学科学习”任务群的设计及实施
一、跨学科内容的来源及类型选择
二、案例呈现及分析
三、“跨学科学习”任务群实施的注意事项
第三节 “跨学科学习”任务群的教学评价
一、“跨学科学习”任务群的学业质量要求
二、“跨学科学习”任务群的评价建议
参考文献
后 记
同类热销排行榜
推荐书目
-
孩子你慢慢来/人生三书 华人世界率性犀利的一枝笔，龙应台独家授权《孩子你慢慢来》20周年经典新版。她的《...
-
时间简史(插图版) 相对论、黑洞、弯曲空间……这些词给我们的感觉是艰深、晦涩、难以理解而且与我们的...
-
本质(精) 改革开放40年，恰如一部四部曲的年代大戏。技术突变、产品迭代、产业升级、资本对接...