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内容大纲
本书基于哲学、社会学和教育学，从脑神经科学、视觉心理学、创新心理学及众多基础心理学(包含认知心理学、学习心理学、社会心理学、人格心理学、青少年发展心理学等)等基本原理出发，结合35年的教学实践与研究，从理论、模式和实践3个层面，试图系统建立中学思维可视化教学理论、教学模式和实践方略，探索中学阶段如何通过“三画高阶思维”的方式，同时发挥“形象思维、抽象思维与灵感思维”的特长，激发个体的天赋秉性和创造欲望。培养个体思维的独立性、独特性和独创性，培养个体思维的发散性、借鉴性和融合性，培养个体思维的灵活性、变通性和批判性，探索如何通过课堂上独立设置的“创画迁移”环节，培养个体的创造意识、创造方法、创造策略和创造习惯，使个体成为一个既具有家国情怀与社会道义，又具有个性理想与审美意味的人．成为一个学业优异、身心健全，又勇于创新、善于创新的人，真正完成“立德树人”的时代使命。
本书分成理论研究、模式研究与实践研究3部分。 -
作者介绍
陈宗成，厦门市湖里区教师进修学校物理教研员，正高级教师，中学思维可视化教学及区域规范性共同体系统理论的创始人、践行者和推广者，福建省中考命题库专家，新课标研究专家，东北师范大学、福建师范大学兼职硕士生导师，厦门市名师工作室领衔人，厦门市初中物理学科指导组核心成员。 主持参与国家、省、市等各级课题研究数十项；发表北大核心、CN论文数十篇，其中9篇被中国人民大学复印报刊资料全文转载，2篇进入年度综述(思维可视化及跨学科实践研究)；出版专著多部。获厦门市基础教育教学成果奖一等奖1次、厦门市优秀教育研究成果奖一等奖2次、厦门市教学创新大赛一等奖1次。 指导湖里区物理学科教学，物理中考成绩连续7年位于全省最前列；指导湖里区物理教师参加国家级、省级等各级各类教学大赛，获特等奖、一等奖等各奖项近百项；开设各级公开教学、讲座、教育培训近千场。 -
目录
第一章 中学思维可视化教学的内涵特征
第一节 中学思维可视化教学的内涵界定：能直观的素养培育
一、思维可视化教学相关概念
二、思维可视化教学内涵界定
第二节 中学思维可视化教学的显著特征：看得见的建构全程
一、教学全程看得见
二、重要行为看得见
三、建构纠偏看得见
四、习得成果看得见
第二章 中学思维可视化教学的功能定位
第一节 认知功能：会成长的认知发展链条
一、可视化手段推动产生式认知链条顺利产生
二、自发式认知链条的基本范畴：两域三向
第二节 创造功能：可转化的学习创造系统
一、经验思维系统与理论思维系统转换
二、模糊思维系统与清晰思维系统转换
三、常规思维系统与创造思维系统转换
第三节 生命功能：自健全的教育社会品格
一、生命主体：既是主角，也是配角
二、学习行为：既在亲历，也在筹划
三、社会指向：既为立己，更为弘道
第三章 中学思维可视化教学的意义指向
第一节 哲学意义指向
一、从本体论的角度洞察．思维可视化教学创造了全新的教学本体
二、从认识论的角度洞察．思维可视化教学创造了全新的认识范畴
三、从方法论的角度洞察，思维可视化教学创造了全新的思维方式
第二节 心理学意义指向
一、视觉心理学意义
二、认知心理学意义
三、创造心理学意义
四、青少年发展心理学意义
五、社会心理学意义
第三节 教育学意义指向
一、对“育”而言，树立了个体的主体地位
二、对“教”而言，实现了最大程度的教导
三、对“学”而言，实现了深度的意义学习
四、对“思”而言，发展了个体的高阶思维
五、对“评”而言，培养了个体的元认知能力
第四章 中学思维可视化教学的基本原则
第一节 重思维原则
一、注重证据性思维培养
二、注重实践性思维培养
三、注重结构化思维培养
四、注重创造性思维培养
五、注重反思性思维培养
第二节 三合一原则
一、三线合一
二、各有侧重
第三节 全建构原则
一、全方位建构
二、全过程建构
三、全体系建构
第四节 勤记录原则
一、及时记录
二、全面记录
三、清晰记录
第五章 中学思维可视化教学的主要方式：三画高阶思维
第一节 独画高阶思维，实现深刻的自主思辨(1)
一、独画思维充分树立学习主体，实现独立思维
二、独画思维激发良好思维状态，实现高阶思维
三、独画思维有意展开刻意联想，催生创新思维
四、独画思维培育良好思维意志，确保创造实现
第二节 独画高阶思维，实现深刻的自主思辨(2)
一、独画思维的常见形式
二、独画思维的过程与内容
三、独画思维的空间排版
四、独画思维的教学策略
第三节 共画高阶思维：激发激烈的智慧融合(1)
一、共画思维对思维品质的培养
二、共画思维的主要表现形式
三、共画思维中教师评画的作用
第四节 共画高阶思维：激发激烈的智慧融合(2)
一、共画思维的教学实施
二、共画思维的空间排版
三、共画思维的教学策略
第五节 创画高阶思维：实现自信的智能创造(1)
一、从教育理念上保证了个体创造性目标的树立
二、从教学模式上保证了个体创造性行为的激发
三、从学习行为上保障了个体创造性思维的产生
四、从课堂环节上保障了个体创造性思维的实现
五、从作业设置上保障了个体创造性思维的进阶
第六节 创画高阶思维：实现自信的智能创造(2)
一、创画思维的组织实施
二、创画思维的空间排版
三、创画思维的教学策略
第六章 中学思维可视化教学的基本模式：1体·3段·8环
第一节 传统教学模式的局限：囿于课堂阶段没有涵盖课前课后
一、传统教学模式局限于课堂阶段，与课前课后脱节
二、传统教学模式的本质是知识传授，而非为了创造
三、缺乏课后课程目标一体化设计．教学常沦为低效
第二节 中学思维可视化教学模式的突破：涵盖课前课堂课后
一、完整的教学模式可将正式课程目标实施于课前
二、完整的教学模式须将正式课程目标延续到课后
第三节 中学思维可视化教学模式构成：1体．3段．8环
一、1体·3段·8环教学模式构成
二、l体·3段·8环教学模式阐释
第七章 中学思维可视化教学的教学筹划：“1体化”设计
第一节 “l体化”之课前“学习目标预设”可视化
一、学情可视化
二、课程目标预设可视化
三、资源可视化
第二节 “1体化”之课堂“学习目标生成”可视化
一、前提：基于学习目标可视化
二、关键：成于建构过程可视化
三、效益：见于学习成果可视化
第三节 “1体化”之课后“学成目标运用”可视化
一、复盘画思维
二、炼学成成果
三、微项目创编
第八章 中学思维可视化教学的课堂操作：3段·8环
第一节 阶段1学习目标引入阶段：环节1一环节2
一、环节1 出示目标·学习目标可视化
二、环节2 引入情境·情境引入可视化
第二节 阶段2 目标建构生成阶段：环节3斗环节6
一、环节3 探画问题·问题指向可视化
二、环节4构画本质·内涵建构可视化
三、环节5 共画定义·结果生成可视化
四、环节6 练画测评·目标评测可视化
第三节 阶段3知识应用创新阶段：环节7一环节8
一、环节7 再画应用·知识运用可视化
二、环节8创画迁移·迁移创新可视化
第九章 中学思维可视化教学的核心策略
第一节 理念性策略：以理念促教学观念转型
一、从理念上促进从侧重知识传授到力主思维创新的观念转型
二、从理念上完成从简单学科情境到复杂真实情境的方式转型
三、从理念上保障教学筹划由细备知识到深备思维的备课转型
第二节 组织性策略：以模式促教学行为的转型
一、基于创新培养教学模式，从组织上确保学业行为由习得性向创新性转化
二、基于针对分层教学模式，从组织上确保挑战行为由共性化向个性化转化
三、基于挑战情境教学模式，从组织上确保认知行为由被动式向主动式转化
四、基于三画思维教学模式，从组织上确保创新行为由看不见向看得见转化
第三节 行动性策略：以行动促创新成果产生
一、以“独画”行为促进创新思维产生
二、以“共画”行为促进创新思维进阶
三、以“创画”行为促进创新思维实现
第十章 中学思维可视化教学的必备技能
第一节 画的技能
一、确定画的内容
二、选择画的形式
三、把握画的时机
四、进行画的连接
五、预设画的布局
第二节 联想技能
一、掌握联想类型
二、进行联想训练
第三节 推理技能
一、掌握归纳推理
二、掌握演绎推理
三、掌握类比推理
第四节 交流技能
一、交流原则
二、交流内容
三、交流策略
第十一章 中学思维可视化教学的教学评价
第一节 教师评价
一、评价内容
二、评价方式
三、评价实施
四、评价运用
第二节 学生评价
一、评价内容
二、评价方式
三、评价实施
四、评价运用
第十二章 中学思维可视化教学的校本开发
第一节 中学思维可视化教学校本课程开发的意义与原则
一、开发意义
二、开发原则
第二节 中学思维可视化教学校本课程开发的主体与类型
一、开发主体
二、常见类型
第十三章 中学思维可视化教学的师生培训
第一节 教师培训
一、培训的主要内容
二、培训的常用策略
三、培训的注意事项
第二节 学生培训
一、培训的主要内容
二、培训的基本策略
三、培训的注意事项
参考文献
附录
附录1 中学思维可视化教学模式
附录2 “流体压强”3段·8环课堂教学模式
附录3 跨学科联想：由水想到什么
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