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内容大纲
书稿借鉴和化用王国维《人间词话》美学理论，提出并践行思政课“有我之境”的教学主张，即把教师和学生人生经历和生活经验作为重要课程资源，采用叙事化、文学化和艺术化的形式，表达思政学科所蕴含的价值目标和意识形态，增强思政课的亲和力、感染力和针对性，实现立德树人与立美育人的有机统一。书稿分五章，分别从思政课“有我之境”的问题提出、教学主张、实践探索课例研究、教师素养展开阐述，并附上一些具有实践指导价值的课外探究。书稿是作者教育教学经验的回顾和梳理，融合了美学和叙事学的相关理论，在一定程度上开辟了思政课教学研究与实践的新视角。 -
作者介绍
李勇斌，江苏省苏州实验中学教师，江苏省特级教师，正高级教师，江苏省“苏教名家”培养对象。提出并践行思政课“有我之境”的教学主张，采用叙事化、文学化和艺术化的形式，表达思想政治学科所蕴含的价值目标和意识形态。获全国和江苏省高中思想政治优质课评比一等奖，江苏省教育科研成果一等奖，江苏省基础教育教学成果特等奖。 人生格言：背上行囊，行走天涯，以散步的姿态寻找古典山水、教育乐土和精神故乡。 -
目录
第一章 思政课“有我之境”的问题提出
第一节 思想政治课程改革20年
一、课程标准的嬗变
二、课堂教学的变革
第二节 经验与课程的重新审视
一、回归生活世界是新课程主要的课程理念
二、师生经历是思政课重要的课程资源
三、思想政治课程学科知识的哲学思考
第三节 被“遗忘”的生活世界
一、思政课脱离生活的表现
二、思政课脱离生活的原因
第二章 思政课“有我之境”的教学主张
第一节 思政课“有我之境”的美学溯源
一、《人间词话》的教学启示
二、两首元曲的比较分析
第二节 思政课“有我之境”的教学理论
一、“有我之境”的教学内涵
二、“有我之境”的价值追寻
三、“有我之境”的教学原则
四、“有我之境”的心理机制
五、“有我之境”的育人功能
六、“有我之境”的评价标准
第三节 思政课“有我之境”的叙事转型
一、叙事与教育关系概述
二、叙事教学的理论概述
第三章 思政课“有我之境”的实践探索
第一节 思政课“有我之境”的实践范式
一、思政课伦理叙事
二、思政课文本叙事
三、思政课图像叙事
四、思政课音乐叙事
五、思政课意象叙事
第二节 思政课“有我之境”的课例开发
一、讲述教师的心路历程
二、聚焦学生的真实问题
第四章 思政课“有我之境”的课例研究
第一节 思政课“有我之境”的特色分析
一、艺术的真实
二、文学的表达
三、审美化的改造
四、人文化的追求
第二节 思政课“有我之境”的比较研究
一、3类教学情境的比较
二、3种人物形象的比较
三、3种课堂境界的比较
第三节 思政课“有我之境”的教学反思
一、江苏省教学新时空课例实录(“生命可以永恒吗？”)
二、全国一等奖课例实录(“消费及其类型”)
三、讲好中国故事之一
四、讲好中国故事之二
五、讲好中国故事之三
第五章 思政课“有我之境”的教师素养
第一节 树立理想信念
一、坚定政治信念
二、坚守教育情怀
第二节 投身社会生活
一、增强社会实践
二、勤于记录反思
第三节 提升人文素养
一、致敬人文经典
二、坚守教育立场
附录思政课“有我之境”的心灵札记
第一节 爱情教育系列
一、主题班会：爱，你准备好了吗？
二、活动反思
三、个案研究
四、思想赏析
五、爱情比较
六、永恒难题
七、综合探究
第二节 人生的艺术化
一、人生艺术化的哲学思考
二、人生艺术化的生活随笔
后记
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