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内容大纲
RDI，Relationship Development Intervention，人际关系发展干预疗法，是近年来由美国临床心理学家Steven Gutstein博士针对孤独症儿童的核心缺陷提出的训练方法。在美国有30年历史。是发展疗法的代表。Dr.Gutstein认为，虽然孤独症孩子症状都不尽相同，但他们都有一个共同点，就是动态智能（孩子独立去应对不确定性的能力）的缺失。而孩子动态智能的发展，是可以通过长期的正向引导关系，在有效活动中发展出来的。RDI复刻了典型发育儿童认知习得和心智发展的原理，利用大脑可塑性，通过为家长赋能，帮助家长跟孩子建立长期有效的正向引导互动关系。强调为家长赋能，做到生活既干预。从而激活孩子内在成长性需求，修复孤独症孩子的核心障碍，打下坚实的地基。RDI适合所有年龄段的谱系人士，针对的是孩子的核心障碍，修复的是孩子的引擎，帮助孩子在有效互动中重塑大脑结构、重塑大脑学习功能，关注未来生活质量。 -
作者介绍
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目录
第一部分 攀登RD咱郇介梯
第一章 动态的大脑
动态神经的发育
“人体照相机”
动态神经功能
遵循大脑学习的方式
第二章 动态智能
动态智能（思维能力）
对动态智能的理解
发生在艺术博物馆里的思维拓展
整合隋感与认知
模糊世界的模糊思维
我应该先打开哪个盒子
没有单一正确答案的问题
根本没有答案的问题
第三章 动态的沟通
沟通的持续性
沟通“带宽”
自我意识与主体间性
孤独症儿童的沟通干预
真正的沟通桥梁：动荡和不确定性
沟通没有终点
黑猩猩和部落
第四章 动态历程
我们需要动态思维吗
动态与静态
能通过静态智能来发展动态思维吗
智能虚拟人伊莉莎的挫败
构建动态的大脑
第五章 引导式参与关系
第六章 引导式参与关系——导师
引导者是什么
不同目标，不同引导者
平衡静态思维和动态思维
“阶梯构建”引导式参与关系
投入精力构建关键时刻
肩并肩的引导
邀请
一个糟糕的“阶梯构建”：参加少年棒球联盟
另一个糟糕的“阶梯构建”：学大提琴
引导式参与的教学方法
有意义、真实的活动和角色
挑战
脚手架
桥接（责任转移）
聚光照射
舞蹈如何开始
第七章 引导式参与关系——学徒
合格的学徒
一个学徒的养成
内心冲突
第八章 断点
1岁生日门
共享式关注的意义
共享式关注的定义
菲利普的故事
布菜恩的故事
菲利普和布莱恩
保利的故事
破坏
起点
第二部分 RDI方法介绍
第九章 我们首先要了解什么
什么时候开始才算晚
有品质的生活
重建引导式参与（互动）关系
给家庭赋能
从基础开始逐步构建
迎接真实生活的挑战
逐步地泛化
转变生活方式
RDI认证顾问
RDI线上学习系统（RDILS）
动态智能学习路径
与顾问的沟通会谈
第十章 （重建引导式参与关系的）准备阶段
父母的准备
静音（Quiefing）
张弛有道
环境静音（Qulecing lhe EnVironmeni）
评估儿童的准备情况
制订平衡的计划
第十一章 学徒
建立关系
“浮现（Emergence）”（学习机会）
有意义的沟通
内部和外部对话
观察与分析
第十二章 引导
框架（Framing）
脚手架（Scaffolding）
聚光照射（Spotlighting）
阐释（Elaborating）
第十三章 内化
随机应变
由外而内
过渡到真正的友谊
第十四章 总结
未来会怎样呢
儿童和家庭
推荐阅读
参考文献Ⅰ（按章节）
参考文献Ⅱ（按作者英文姓名首字母排序）
附录A 和心理（思维）活动相关的术语
附录B RDI干预目标
附录C 影响引导式参与关系建立的其他潜在障碍——常见共患病及伴生状况
附录D 引导式参与关系重塑带来的一些动态智能开启表现（示例）
附录E 阐释的示例
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