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内容大纲
本书结合核心素养的时代背景，在对社会学视域下教师课程决策全面解读的基础上，探究了社会学视域下教师课程决策的来源、层级与特征、运行机制与价值取向，阐明了教师课程决策的社会学理论基础；运用个案研究的方法，分析了社会学视域下教师课程决策的异化现象与问题表征；发现了社会学视域下教师课程决策的影响因素；提出了基于知识建构、集体行动、关系网络、公共生活维度的社会学视域下教师课程决策的实现策略。 -
作者介绍
李洪修，天津师范大学教育学部教授、博士生导师，入选国家“万人计划”青年拔尖人才、天津市特聘教授、天津市“高校学科领军人才培养计划”。兼任全国课程学术委员会常务理事、中国社会学会教育社会学专业委员会常务理事。主要从事课程与教学论、教育管理等研究。 近年来，主持国家社科基金项目两项、教育部人文社科研究项目一项；在《教育研究》《课程·教材·教法》等刊物发表学术论文八十余篇；获得省级教学成果奖一等奖一项，省级社会科学优秀成果奖二等奖三项、三等奖一项。 -
目录
绪论
第一节 研究背景
一 新时代核心素养落地的现实诉求
二 中国课程社会学研究的迫切要求
三 教师课程决策面临的实践化困境
第二节 研究内容
第三节 研究价值
一 理论价值
二 实践价值
第四节 文献综述
一 课程社会学视角下课程决策的相关研究
二 教师课程决策的相关研究
三 研究述评
第五节 研究设计与方法
一 研究思路
二 研究对象
三 研究方法
第一章 教师课程决策的社会学概述
第一节 教师课程决策的内涵
一 教师课程决策的含义
二 教师课程决策的范围
第二节 教师课程决策的构成要素
一 课程决策者
二 课程决策对象
三 课程决策信息
四 课程决策准则
五 课程决策结果
第三节 教师课程决策的来源与特征
一 教师课程决策的来源
二 教师课程决策的社会学特征
第四节 教师课程决策的运行过程
一 获得：从“制度赋予”走向“内化自控”
二 实施：“个体—集体—关系”架构中的决策运作
三 反思：兼顾“调适”与“修正”
第二章 教师课程决策的社会学基础
第一节 集体行动视域下的教师课程决策
一 集体行动理论的解读
二 集体行动理论视域下教师课程决策的内涵
三 集体行动理论视域下教师课程决策的实施逻辑
第二节 社会网络视域下的教师课程决策
一 社会网络的解读
二 社会网络视域下教师课程决策的内涵
三 社会网络视域下教师课程决策的实施逻辑
第三节 公共生活视域下的教师课程决策
一 公共生活的解读
二 学校公共生活中教师课程决策的内涵
三 学校公共生活中教师课程决策的实施逻辑
第三章 核心素养背景下教师课程决策的异化
第一节 核心素养背景下教师个体课程决策的偏越
一 教师课程决策的抵制
二 教师课程决策的偏误
第二节 核心素养背景下教师课程决策网络的封闭化
一 教师课程决策关系网络的不对称性
二 教师课程决策关系网络交互的单向性
第三节 核心素养背景下教师集体课程决策的组织局限
一 教师集体课程决策参与的不平衡
二 教师集体课程决策合作的不协调
三 教师集体课程决策制度制定程序的不公正
第四章 核心素养背景下教师课程决策的影响因素
第一节 个体因素：教师个体作为教师课程决策的基本单位
一 教师个体的集体认同影响课程决策执行的意愿
二 教师个体利益诉求影响课程决策执行的过程
三 教师个体资本影响课程决策执行的能力
第二节 关系因素：互动关系作为教师课程决策的结构系统
一 位置关系影响教师课程决策的分配
二 强弱关系影响教师课程决策的实现
第三节 组织因素：学校组织作为教师课程决策的微观环境
一 组织结构影响教师课程决策的效果
二 组织制度影响教师课程决策的执行
三 组织文化影响教师课程决策的变革
第五章 核心素养背景下教师课程决策的实现路径
第一节 在知识建构中实现教师课程决策
一 赋予教师课程决策权，促成知识向普遍性转变
二 加强教师的课程知识理解，提升课程决策素养
三 统筹知识的内在联系，建构课程知识统整格局
第二节 在集体行动中实现教师课程决策
一 凝聚教师课程决策的集体认同
二 转变教师的集体课程决策观念
三 调节决策集体的组织结构与互动方式
第三节 在社会关系网络中实现教师课程决策
一 利用网络结构的性质，完善教师课程决策的信息供给
二 缩小网络位置的差距，平衡教师课程决策的信息分配关
三 提高教师个体中心度，促进教师课程决策的信息流通
第四节 在学校公共生活中实现教师课程决策
一 重塑教师公共人身份，推动教师课程决策真实落地
二 建立学校公共制度，为教师课程决策提供制度保障
三 发展学校公共文化，为教师课程决策提供文化支撑
参考文献
后记
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