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内容大纲
本书呈现的是给予学前教育教师数学领域教学知识（PCK）研究的结果。关注的焦点是以核心经验为线索，帮助教师梳理和展开对数学领域各个重要部分的理解和认识，在各章节内容的结构性展开中，教师可以通过情境性、反思性的思考获取并提升自己有关数学的领域教学知识。
本书从“集合与模式”“数与运算”“比较与测量”“几何与空间”四大方面（陈杰琦＆黄瑾，2013）的数学主题入手，将儿童数学学习的核心经验归纳为9项——“集合与分类”“模式”“计数”“数符号”“数运算”“量的比较”“测量”“图形”“空间方位”。每一个核心经验独立成一章进行讨论，教师将会从其中领略到每个核心经验的若干要点：儿童在该核心经验学习中的发展性特点；以及如何有效地支持和促进儿童获得该核心经验等。通过这些概念要点的梳理、儿童行为的观察解析以及典型案例的分析可以加深教师自身对数学的理解，而当教师自身很好的理解了这些核心经验的时候，就能有意识地去关注到我们周围生活中无处不在的“数学”，从而加以充分利用。同样，这些知识和认识还有助于教师更好地去识别结构化数学活动的类型，而这些结构化的活动能最好的让核心经验对幼儿产生实际的意义。 -
作者介绍
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目录
序言 领域教学知识：促进幼儿教师专业成长的关键因素
第一章 绪论
第一节 关注核心经验，为理解而“教”
第二节 关注儿童，把握数学教学的实践原则
第三节 本书的结构框架
第二章 集合与分类
第一节 核心经验阐释
第二节 儿童发展轨迹与特点
第三节 支持性策略与活动提示
第四节 讨论与拓展
第三章 模式
第一节 核心经验阐释
第二节 儿童发展轨迹与特点
第三节 支持性策略与活动提示
第四节 讨论与拓展
第四章 计数
第一节 核心经验阐释
第二节 儿童发展轨迹与特点
第三节 支持性策略与活动提示
第四节 讨论与拓展
第五章 数符号
第一节 核心经验阐释
第二节 儿童发展轨迹与特点
第三节 支持性策略与活动提示
第四节 讨论与拓展
第六章 数运算
第一节 核心经验阐释
第二节 儿童发展轨迹与特点
第三节 支持性策略与活动提示
第四节 讨论与拓展
第七章 量的比较
第一节 核心经验阐释
第二节 儿童发展轨迹与特点
第三节 支持性策略与活动提示
第四节 讨论与拓展
第八章 测量
第一节 核心经验阐释
第二节 儿童发展轨迹与特点
第三节 支持性策略与活动提示
第四节 讨论与拓展
第九章 图形
第一节 核心经验阐释
第二节 儿童发展轨迹与特点
第三节 支持性策略与活动提示
第四节 讨论与拓展
第十章 空间方位
第一节 核心经验阐释
第二节 儿童发展轨迹与特点
第三节 支持性策略与活动提示
第四节 讨论与拓展
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