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内容大纲
本书通过文献法、比较法、访谈法和实证研究，深入探讨了大学生学习成果评价的理念、内涵、标准、方法、组织实施和成效；从国家、高校、专业、课程和个人等层面梳理分析了大学生学习成果评价实践经验；对当前我国高校、大学生专业、课程和个人学习成果表现进行了实证分析；从高校内部和外部提出了构建高等教育学生评价体系的思路。
本书第一章对“学习成果”这一核心概念进行了界定；第二章在实践中总结了学生学习成果评价的方法论；第三章对国外学习成果评价的最新进展进行了梳理和比较，从中发现并提炼出大学生学习成果研究的特点、重点和难点，以此设计我国大学生学习成果实证研究的主要研究对象及其分析框架；第四章呈现了大学生学习成果评价实证研究方法和过程，以实证研究结果作为学习成果评价体系构建的重要依据和支撑；第五章从内外两个方面构建了我国大学生学习成果评价体系。 -
作者介绍
陈凡，管理学博士，研究员。现任杭州师范大学公共管理学院党委书记、副院长，兼任中国高教学会院校研究分会理事。主要致力于教育管理和质量评价研究。主持完成国家社科基金及省部级课题6项，发表一级期刊和CSSCI期刊文章20余篇，出版专著1部，获浙江省哲学社会科学优秀成果一等奖1次。 -
目录
第一章 学习成果
第一节 什么是学习成果
一、学习成果的定义
二、学习成果相近概念
三、学习成果的类别
四、学习成果的特征和作用
第二节 如何描述学习成果
一、学习成果描述原则
二、学习成果核心动词
三、学习成果设计
第三节 学习成果、教学和评价
一、教师和学生看待评价的视角
二、教育目标和学习成果的对应矩阵
三、学习成果、教学和评价的建构性一致
第二章 学习成果评价
第一节 学习成果评价的内涵与实现
一、学习成果评价的目的
二、学习成果评价的原则
三、学习成果评价的方法
四、学习成果评价的组织和实施
第二节 学习成果评价的成效：以IQA项目为例
一、访谈和学习成果评价成效问卷设计
二、问卷调查和学习成果评价成效分析
三、如何发挥好学习成果评价的作用
第三章 大学生学习成果评价的国际经验
第一节 OECD大学生学习成果评价
一、缘起：政府和大学的博弈
二、开发：大学生学习成果的校际评价
三、实践：鼓励参与和全方位反馈
四、案例：澳大利亚AHELO的组织、实施和结果
五、启示与困境
第二节 美国大学生学习成果评价
一、评价内容和方法
二、代表性工具
三、组织架构
四、分层评价与协同改进：阿尔维诺学院案例研究
第三节 加拿大大学生学习成果评价
一、高校学生学习成果评价：理念和实现路径
二、大学生可迁移技能评价：方法和影响机制
第四章 我国大学生学习成果评价的实证研究
第一节 本科生学习成果评价模型和质量分析
一、本科生学习成果的评价方法
二、本科生学习成果评价模型和质量表现
第二节 本科专业学生学习成果评价和表现分析
一、普通高校本科专业认证标准
二、普通高校本科专业认证程序
三、普通高校专业学生学习成果类别和评价方法
四、试点高校专业学生学习成果表现
第三节 工程教育专业学生学习成果评价和表现分析
一、工程教育专业认证标准
二、工程教育专业认证程序
三、工程教育专业学生学习成果类别和评价方法
四、工程教育专业学生学习成果表现
第四节 大学课堂学习成果表现和问题分析
一、以教师为中心：当前课堂的主流模式
二、从教到学：一场范式的革命
三、以学生为中心的课堂：愿景和路径
第五节 大学生学习成果问卷调查和影响因素
一、学习情况问卷调查
二、学习成果影响因素分析
三、学习成果与影响因素的相互作用关系
第五章 构建基于学习成果的大学质量评价体系
第一节 重塑大学质量评价的价值观
一、以学生为中心
二、以结果为导向
三、以持续改进为宗旨
第二节 基于学习成果的大学质量外部评价战略
一、落实立德树人，推动评价赋能育人全过程
二、回归本科教育，关注学生高阶技能的培养
三、重塑能力框架，明确大学生核心学习成果及其标准
四、加强多方参与，构建多主体协同评价机制
第三节 赋能育人的大学内部评价和质量保障战略
一、评价指标与人才培养目标一致
二、评价活动嵌入大学学习全过程
三、评价组织和大学育人主体协作
四、评价结果指向育人要素改进
五、强化大学教师的评价素养
六、加强学习成果评价文化建设
参考文献
附录
附录一 杭州师范大学本科生学习情况调查
附录二 普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案(2021—2025年)
后记
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