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内容大纲
本书是关于语文写作教学的探索，打破了写作教学中的情节化叙事模式，以场景刻画作为叙事写作教学初级阶段的核心内容，力求让学生把写作与生活联系起来，形成一种新的叙事类写作教学模式。
本书分三章。第一章的“破旧”，从“叙事”“选材”“立意”三个重要概念入手，结合当前写作教学的常规做法，深度剖析实践背后的逻辑漏洞，寻找当前叙事类写作教学低效甚至无效的根源，以树立新的叙事写作观。第二章的“守正”，析出写作教学有效可行的七大支撑，并从七大支撑入手，分别论证场景化叙事的科学性、合理性和可行性。第三章的“出新”，结合作者实践过的典型写作教学案例，展示写作教学如何在常规的教学条件下，达到用有效的教学手段给予学生切实的写作帮助之目的。 -
作者介绍
谢国荣，湖南省衡阳市人，生于1982年2月，毕业于湖南科技大学，初中语文高级教师，现任东莞市石排镇教育管理中心初中语文教研员。先后获评东莞市教学能手，石排镇名师工作室主持人，莞韶支教名师工作坊主持人，东莞市初中语文学科带头人。专注写作教学研究10余年，撰写相关论文数十篇，开发微课、课例40余项，定期编印校刊班报，逐步形成了既面向真实情境又适用于常态教学秩序的初中叙事类写作教学新模式。 -
目录
第一章 破旧认识应试写作视野外的生活实际
第一节 平淡琐碎的生活，跌宕起伏的故事
一、生活与写作的供需矛盾
二、义务教育阶段学生“故事”组织能力的欠缺
三、认清生活的直观形态
四、“叙事”的通俗理解是否合理
五、通俗解析对写作教学的误导
六、“情节”写作教学困境
第二节 有声有色的生活，无材可选的困惑
一、“选材”的前提是“有材”
二、“选材”的应试取向与狭隘的教学目标
三、写作教学亟须摆脱应试的桎梏
四、素材需求与生活经历的错位
五、获取素材的教学缺位
六、看清“素材”真面目
第三节 自命不凡的青春意识，寡淡无味的文章主题
一、什么是“立意”
二、“立意”教学的片面性
三、写作任务的主题导向与学生的真实思维水平
四、“立意”对主体意识的浅表化引导
五、“立意”教学的负面价值
六、“立意”之“意”何处来
第二章 守正遵循写作教学基本法的新探索
一、写作教学探索需要守正创新
二、写作教学体系中的七大支撑
第一节 理论支撑追根溯源以正其本
一、什么是写作
二、叙事类写作中的“情节”与“场景”
三、树立“场景”叙事观是创新开展写作教学的基础
四、什么是场景化叙事
五、选择场景化叙事的依据
六、场景化叙事的基本特征
第二节 素材支撑因势取形以浚其源
一、场景化素材取向为叙事写作素材教学提供了可能
二、找到素材的共性是开展获取素材教学的前提
三、教师确定场景类型，学生写作训练
四、“场景化”素材教学的实施路径
第三节 语言支撑有的放矢以增其色
一、写作用语与生活实践用语的差异存在
二、描写与叙述两种表达的不同审美标准
三、学生描写能力偏弱的原因
四、在输入端加强出声朗读的训练
五、加强描写类写作训练的重要性
六、在输出端提升学生描写表达能力
七、加强生活知识储备的重要性
第四节 思维支撑培土搭架以助树其梁
一、什么是“寻意”
二、提出“寻意”概念的背景
三、“寻意”的原理
四、写作本身自带的育人功能
五、应试类命题不适用于“寻意”写作教学
六、失去“寻意”支撑，“立意”变得尴尬与无奈
七、先有“寻意”，再有“主题”
八、“寻意”教学全过程预览
第五节 技法支撑供需相应以优其法
一、当前写作技法教学的弊端
二、技法教学应按需提供
三、技法教学在场景化写作中的表现形式
四、技法教学需尊重学情基础及教学规律
五、技法教学需关注共性问题
六、“读写结合”的合理运用
第六节 评价支撑三维评价以导其学
一、写作教学中的评价困境
二、当前对学生写作的评价标准
三、当下学生写作评价的一般形式
四、什么是“三维”评价
五、“教-学-练-评”一体化探索
第七节 动力支撑价值兑现以赋其能
一、学生缺乏写作动力
二、如何维持写作动力
第三章 出新真实情境下写作教学的有效突围
第一节 真实情境下写作教学的有效突围
一、对“真实情境”的解读和价值阐述
二、真实情境在当前写作教学中遭遇的困境
三、真实情境下写作教学的有效突围
四、“写作-劳动”融合课程的课例展示
五、“写作-劳动”融合课程给写作教学的思考和启发
第二节 写作任务设计思路
一、考场写作任务设计与常规训练写作任务设计的区别
二、常规训练的写作任务设计需遵循的基本原则
三、搭建写作任务群落的可行路径
四、设计写作任务的具体参考思路
第三节 场景化叙事写作教学的具体实施
一、场景化叙事写作教学的“四阶”整体规划
二、写作教学一般实施流程
三、场景化叙事写作教学的“两翼”辅助机制
四、从场景化叙事走向情节化叙事
五、写作技法教学点及读写结合样例
第四节 场景化写作下的习作展示
后记
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