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内容大纲
本书整理了K-12 STEM教育的国内外文献，综合整合了美国K-12 STEM教育工作坊、大学教学、自然游戏场以及“宝石”校外STEM项目等相关经验，探析了K-12 STEM教育的理论基础、课程架构、课程实践与效果评价。本书无论是对想系统了解K-12 STEM教育背景和发展历程的教育工作者，还是对想从事K-12 STEM教育研究的学者们，都将提供有价值的参考资料。 -
作者介绍
汪超艺，教育学博士，浙江师范大学儿童发展与教育学院讲师，浙江省学前教育研究会委员。研究方向为K-12 STEM教育、学前儿童科学教育、幼儿园教师教育等。主持教育部人文社科青年项目、浙江省教育科学规划等课题，发表论文十余篇，参编书籍三本。 -
目录
前言
第一篇章 理论基础篇
第1章 绪论
1.1 STEM教育研究背景
1.2 主要研究内容
1.3 理论框架与核心概念界定
1.3.1 社会认知理论：个人—行为—环境的交互
1.3.2 社会认知生涯理论：目标设定与职业发展过程
1.3.3 社会认知理论与社会认知生涯理论的关系
1.3.4 关键概念的内涵
1.4 依托项目概况
1.4.1 美国克朗科斯基自然中心早期STEM教育项目
1.4.2 美国得克萨斯州校外STEM项目
1.5 研究设计与概念框架
第2章 STEM教育生态系统构建与实践的理论基础
2.1 STEM教育生态系统构建的理论框架
2.1.1 STEM教育生态的理论内涵
2.1.2 STEM教育生态的构成要素与演化机制
2.1.3 STEM教育生态的评价体系
2.2 STEM教学设计与教育实践的理论基础
2.2.1 STEM教育典型融合模式
2.2.2 STEM教育典型教学法
2.3 STEM教育生态实践路径
2.3.1 早期儿童STEM教育实践
2.3.2 中学阶段STEM教育实践
2.4 推进K-12 STEM教育发展的困境与挑战
2.4.1 STEM教育中的课程融合困境
2.4.2 推进全关STEM教育公平的挑战
2.5 本章小结
第二篇章 教育实践篇
第3章 萌芽阶段：自然教育视角下的早期STEM教育启蒙
3.1 概述
3.2 美国克朗科斯基自然游戏场中心
3.2.1 克朗科斯基自然游戏场中心概况
3.2.2 克朗科斯基自然游戏场中心核心区域
3.2.3 克朗科斯基自然游戏场中心独特的游戏领导者
3.3 自然视角下早期STEM教育行为观察
3.3.1 儿童游戏的观察方法
3.3.2 不同区域下儿童STEM游戏的观察结果
3.4 自然视角下早期STEM教育课程设计
3.5 自然视角下早期STEM教育工作者角色与价值
3.5.1 自然视角下早期STEM教育工作者角色定位
3.5.2 给游戏领导者的建议
3.6 本章小结
第4章 发展阶段：教育公平视角下的初中校外STEM学习
4.1 概述
4.2 美国中学生STEM教育公平现状研究
4.2.1 美国“放学后计划”的缘起
4.2.2 面向女性和少数族裔的“放学后计划”项目
4.3 促进教育公平的“迷你宝石”校外STEM项目案例解析
4.3.1 美国校外STEM理论基础
4.3.2 “迷你宝石”校外STEM项目缘起与概况
4.3.3 “迷你宝石”校外STEM项目理论框架
4.4 促进教育公平的“迷你宝石”校外STEM项目实践研究
4.4.1 “迷你宝石”项目参与者信息分布
4.4.2 “迷你宝石”项目的独特性
4.4.3 “迷你宝石”STEM项目课程设计原则
4.4.4 “迷你宝石”STEM项目课程实践
4.4.5 项目有效性评估
4.5 本章小结
第5章 形成阶段：职业生涯视角下的高中STEM教育深化
5.1 概况
5.2 职业生涯视角下的高中STEM教育现状研究
5.2.1 关于“管道”和“泄漏”的职业生涯发展理论
5.2.2 STEM领域里的性别刻板印象
5.3 促进STEM职业发展的校外STEM项目案例解析
5.3.1 美国国家科学基金会本科生研究经验项目介绍
5.3.2 美国陆军教育拓展计划项目
5.4 促进STEM职业发展的“超级宝石”校外STEM项目实践研究
5.4.1 STEAM夏令营的教学计划
5.4.2 “超级研究”研究型夏令营项目化教学流程
5.4.3 “超级研究”研究型夏令营项目化教学实例
5.4.4 项目有效性评估
5.5 本章小结
第三篇章 学生发展篇
第6章 早期儿童STEM思维和科学素养培养研究
6.1 概况
6.2 早期儿童STEM工程设计思维研究
6.2.1 指向工程思维的早期STEM教育：内涵与理论
6.2.2 STEM视角下学前儿童工程设计模式
6.2.3 自然教育中的工程思维
6.3 早期儿童STEM活动中学习投入状态研究
6.3.1 学习投入对幼儿能力发展的影响
6.3.2 科学活动中的幼儿学习投入现状研究
6.3.3 STEM视角下促进幼儿学习投入的支持策略
6.4 本章小结
第7章 初中女生STEM兴趣与能力发展研究
7.1 初中女生STEM兴趣与能力发展现状研究
7.1.1 参与者基本资料
7.1.2 数据收集
7.1.3 数据分析
7.1.4 研究伦理保护
7.1.5 研究效度和信度
7.2 “她们”的STEM学习环境
7.3 初中女生校外STEM学习的参与情况与表现
7.3.1 案例呈现
7.3.2 影响初中女生STEM学习经历的因素分析
7.4 校外STEM学习对初中女生STEM兴趣与能力发展的影响研究
7.4.1 女孩自我效能感的构建
7.4.2 兴趣的形成
7.5 本章小结
第8章 高中女生STEM领域职业认知和生涯发展研究
8.1 高中女生STEM领域职业认知现状研究
8.1.1 高中女生STEM职业认知典型案例分析
8.1.2 拉丁裔女生参与STEM领域职业的困境
8.2 高中女生STEM领域职业发展影响因素研究
8.2.1 个人层面：个性与兴趣的作用
8.2.2 环境层面：家庭与学校的协同
8.2.3 行为层面：学习态度与学习行为分析
8.3 高中女生STEM领域职业认知和生涯发展干预研究
8.3.1 干预课程设计
8.3.2 干预评估
8.3.3 干预结果
8.4 高中女生STEM领域职业认知和生涯发展的支持策略
8.5 本章小结
第四篇章 教育启示篇
第9章 未来已至：美国K-12 STEM教育经验与启示
9.1 未来已至：新一轮科技革命驱动STEM教育发展
9.2 美国STEM教育发展机制解析
9.2.1 动因机制：从外部因素向内部自主转变的动力源
9.2.2 内容机制：课程整合教育中能力培养的理论研究
9.2.3 协调机制：“联邦—地方—学校”实施路径
9.3 美国早期STEM教育培养策略
9.4 美国校外STEM教育实施机制
9.4.1 与不同学科的融合
9.4.2 以学生为中心的教学
9.4.3 与高素质、多元化的员工互动
9.4.4 校外STEM教育项目促进STEM教育公平
9.5 美国STEM教育发展经验对我国的启示
9.6 本章小结
参考文献
后记
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