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内容大纲
本书将收录高文教授自1980年代开始在教育学术生涯中的重要研究成果，涉及的主题和内容主要包括：以维果茨基学派为代表的苏俄教育理论发展及其在世界的传播与影响；学习科学的产生与演进及学习科学视域中的教育改革；教学模式与教学设计；面向21世纪的学习创新与课程教学改革等。本书将以文集形式呈现，对于上述主题的相关论文及著述章节进行编辑，呈现作者在我国教育改革和研究语境中对于学习与教育中的大问题的思考、分析与研究结果。 -
作者介绍
高文先生，1968年2月毕业于上海外国语学院俄语专业，1968—1982年任原上海市龙山中学教师，1982年起到华东师范大学工作。其间，1979—1982年攻读比较教育学硕士学位，师从杜殿坤先生；1984—1986年赴苏联列宁格勒师范学院访学；1986—1990年攻读教育基本理论专业博士，师从刘佛年先生，1990年10月获博士学位。高文先生是华东师范大学终身教授，课程与教学论、学习科学与技术设计专业博士生导师，学习科学研究中心创始人、首任主任。“211工程”课程与教学开发实验室负责人，曾任首批教育部人文社会科学重点研究基地——华东师范大学课程与教学研究所首任副所长、《全球教育展望》杂志副主编、全国维果茨基研究会副理事长。长期从事学习科学与技术设计、教学模式、教学设计、建构主义教育、维果茨基心理与教育思想、苏联教育等领域的研究。著有(含主编)《教学模式论》《现代教学的模式化研究》《学习创新与课程教学改革》《建构主义教育研究》《学习科学的关键词》等，主持译有《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》《教育中的建构主义》《情景学习：合法的边缘·性参与》《教学设计中课程、规划和进程的国际观》等。她的研究和著述开风气之先，是我国学界在这些领域的研究工作的奠基者和引领者。 -
目录
第一部分 维果茨基学派研究
导读
1 维果茨基心理发展理论的方法论取向
2 维果茨基心理发展理论与社会建构主义
3 维果茨基心理发展理论对教育教学实践的影响
4 试论知识的社会建构性——心理学与社会学的视角
第二部分 情境认知与情境学习
导读
5 认知学徒制——一种基于情境的有效学习模式
6 情境学习与情境认知
7 关于学习的情境性研究
8 知识与其双重情境化——关于教学革新的思考
9 论教材知识情境设计的德育维度
10 论中国情境教育的发展及其理论意涵
11 诗化的教育 创意的人生——致李吉林及全体教师
第三部分 建构主义与学习科学的崛起
导读
12 建构主义与学习科学的崛起
13 建构主义研究的哲学与心理学基础
14 教育中的若干建构主义范型
15 建构主义学习的评价
16 知识的生产与习得的社会学分析
17 走出建构主义思想之惑——从两个方面正确把握建构主义理论及其教育意蕴
18 课堂概念转变的哲学透视
19 佩珀特建造主义探究——通过建造理解一切
20 学习研究的转向与学习科学的形成
21 学习科学的方法论革新与研究方法综述
22 学习科学新近十年：进展、反思与实践革新——访国际学习科学知名学者基思·索耶教授
23 建构主义学习理论在教学中的应用
第四部分 教学设计与教学模式
导读
24 教学系统设计(ISD)研究的历史回顾
25 试论教学设计研究的定位
26 教学设计研究的未来
27 教学设计研究——荷兰土温蒂大学山尼·戴克斯特拉教授访谈录
28 跨越学科，面向真实问题走出课堂，融入复杂社会——海门东洲小学课程改革评析
29 技术时代的科学教育：内涵理解与循证改进
30 中国教学模式改革的实践探索——“学为导向”综合型课堂教学模式
31 基于问题的抛锚式教学——中美案例的比较研究
32 论外语学习的基本特征：建构与生成
33 在对话和协商中提升道德判断和行为抉择能力
34 融合性学习：西方学生的梦魇，抑或中国学生的圣境——从普洛瑟的“脱节型学生”说起
35 面向真实性学习的问题设计与模型开发
36 基于复杂学习的高考应答心智建构指导策略——以广西高考2019年化学试题为例
37 场馆中的学习环境设计
第五部分 学习科学与教学变革
导读
38 学会学习与学习策略
39 面向新千年的学习理论创新
40 基于学习创新的课程与教学研究——研究背景、改革理念与研究方法
41 共建教师发展的开放学习环境——探索以网络为中介的研究型课程的教师教育模式
42 人是这样学习的——有关学习研究对象的拓展
43 学科教学中学习文化的培育
44 学习科学：为教学改革带来了新视角
45 中美优秀教师教学理念及行为比较
46 基于情境实践模式的高校新教师教学技能培养研究
47 什么知识最有价值：从常规专长到适应性专长——知识社会背景下对知识价值与学习目标的反思
48 幼儿哲学探究的个案追踪研究
49 卓越教师的10个心智框架：《可见的学习》与《学记》的比较
后记
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