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内容大纲
本书含绪论、第一章“教师专业化发展：迷失与契机”、第二章“知识的生产者：教师专业化发展的理性超越”、第三章“学科教学知识（PCK）的独特魅力：教师专业化发展的实践超越”、第四章“默会知识：教师学科教学知识（PCK）生产的激情内居”、第五章“教师知识生产案例研究”、第六章“教师专业的内涵式发展：知识生产者的知识治理”，共七个部分。在深入理解与融通知识生产模式理论、默会知识理论、教师PCK理论、知识治理理论等的基础上，本书详细分析了教师成为知识生产者角色的何以可能与何以可行、教师知识生产的本质特点、教师知识生产的主要内容与方式、教师知识生产的动态模型以及推动教师知识共享与创造的治理机制等，为教师的专业知识特点溯本清源，为教师的专业实践打通壁垒，为教师的专业智慧正名定分。教师成为知识的生产者，是教师专业生涯的理性生命活动，饱含了专业化发展的理智超越与实践使命，同时也是对“国之大计，教育为本；教育大计，教师为本”的深切回应，更是对数智时代教师教育的守正创新。 -
作者介绍
徐田子，女，江苏徐州人，1991年3月生。博士毕业于上海师范大学课程与教学论专业。现供职温州大学教育学院，任讲师、硕士生导师，是温州大学实践教育研究中心与温州大学劳动教育教研室的骨干教师，亦是浙江省中小学生研学旅行研究与指导中心的核心成员。主持省部级课题多项，在SSCI、CSSCI、中文核心等国内外期刊发表学术论文12篇。参与多项国家级一流本科与浙江省级一流本科课程建设。获2023年度温州大学“新湖青年学者”称号。主要研究方向为课程与教学论、教师教育、实践教育等。 -
目录
绪论 教师专业化发展：迷失与超越
第一章 教师专业化发展：迷失与契机
第一节 教师专业发展的当代迷失
第二节 教师专业化发展的时代契机
第二章 知识的生产者：教师专业化发展的理性超越
第一节 教师角色变迁
第二节 知识生产的公众化
第三节 教师是知识的生产者
第三章 学科教学知识(PCK)的独特魅力：教师专业化发展的实践超越
第一节 历程摇摆与范式缺失
第二节 整合·情境·机智
第三节 实践超越：教师知识生产的起点与归宿
第四章 默会知识：教师学科教学知识(PCK)生产的激情内居
第一节 波兰尼的默会知识论
第二节 教师学科教学知识(PCK)生产机制
第三节 教师学科教学知识(PCK)的内居式生产
第四节 颅内风暴：教师知识生产的激情、信念、顿悟
第五章 教师知识生产案例研究
第一节 案例概况
第二节 教师知识生产案例探析
第三节 对案例考察结果的思考
第四节 推动一线教师知识生产的可能路径
第六章 教师专业的内涵式发展：知识生产者的知识治理
第一节 教师专业的内涵式发展
第二节 知识生产者的知识治理
第三节 促进教师专业内涵式发展的知识治理机制
参考文献
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