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内容大纲
阅读障碍是学龄儿童中较为常见的一种学习障碍，大概占学习障碍儿童的4／5。如果能尽早对学习和行为问题风险学生加以识别和支持，后期就能降低他们的学习困难风险或者严重程度。
本书研究对象不仅包括阅读障碍（字词识别困难），还包括了阅读理解方面的困难。第一、二章用科普的方式阐述阅读困难的定义、分类、成因以及常见的评估与干预的方法，让教师和家长全面认识阅读困难；第三章从课程本位的视角介绍了基于阅读成分理论模型小学阅读困难评估工具的研发及应用，为鉴别和筛选阅读困难学生提供支持；第四、五章分别以单词识别困难、阅读理解困难两种阅读困难亚类为重点，从课程式干预内容、策略、案例三个维度进行阐述，为教师、家长提供较为直观、有效的训练方法与策略；随着现代神经科学、心理学的发展，我们也逐渐意识到人类群体中有神经多样性的存在，如各种障碍类型的共患在接受教育时面临的挑战，本书的最后一个篇章以案例的形式介绍了目前学校环境中出现的一些共患阅读困难学生的干预案例，以期待给读者更多实例与启示。 -
作者介绍
张燕，上海市静安区教育学院特殊教育学科教研员，高级教师，区学科带头人。华东师范大学师范生兼职导师，第四届中国优生优育协会学生脑潜能开发专业委员会常务委员，上海市残疾人康复协会会员，上海市特殊教育先进工作者。 主持上海市教育科研课题《基于阅读成分理论模型提升3-5年级学习困难学生阅读理解能力的研究》，发表相关研究成果多篇；主持研发了《学前特殊儿童能力发展评估手册》《静安区资源教师工作手册》《特殊儿童事物认识活动教学指导手册》《幸福的脚印》等系列区域教师教学资源。 -
目录
代序：会读书是顶要紧的事情
自序：做一个温暖的指路人
第7章 认识阅读困难
第一节 阅读困难的定义与分类
第二节 阅读困难常见的成因
第2章 阅读困难的评量、预防与介入
第一节 阅读困难的评量
第二节 阅读困难预防与介入
第3章 基于学校课程的阅读困难评估工具研发与应用
第一节 评估量表的研制
第二节 评估量表的使用方法
第三节 评估量表的结果分析
第四节 基于学校课程的评估工具的应用示范
第4章 基于学校课程的字词识别困难的干预
第一节 汉字与汉字的习得
第二节 字词识别的干预
第三节 字词识别困难的干预策略
第四节 字词识别困难的干预案例
第5章 基于学校课程的阅读理解困难的干预
第一节 阅读理解的过程
第二节 阅读理解困难
第三节 阅读理解困难的干预内容
第四节 阅读理解困难的干预策略
第6章 共患阅读困难学生的干预案例
第一节 注意力缺陷／多动共患阅读困难学生的案例
第二节 高功能孤独症共患阅读困难学生的案例
第三节 听处理障碍共患阅读困难学生的案例
第四节 视知觉异常共患阅读困难儿童的案例
附录1：
附录2：听处理筛查问卷
后记
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