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内容大纲
本书根据新时代智慧教学的发展要求，对高校教师智慧教学能力进行界定；在全面阐释TPACK的内涵、特征及其对高校智慧教学的价值的基础上，对高校教师智慧教学能力结构进行分析；采用德尔菲法和层次分析法构建高校教师智慧教学能力评价指标体系，根据高校教师智慧教学能力状况实证调查结果，结合国外智慧教学能力培养的经验，提出了基于TPACK的“观念转变-知识结构-能力培训-实践反思-环境保障”高校教师智慧教学能力提升路径。
本书呈现了高校教师智慧教学能力提升研究的崭新视角，探索了如何促进高校智慧教学科学发展，为各省级教育管理机构、高等学校及教师提供了学术研究和实践推广参考。目前，研究成果经河南省部分高校推广应用，效果良好；研究活动已经被9家媒体先后进行13次报道，提升了社会影响力。 -
作者介绍
魏会廷，男，1980年生，河南舞阳人，教育技术学硕士。现任许昌学院实验室与设备管理中心副主任，副教授。华东师范大学访问学者，许昌学院“双师型”教师，许昌市优秀社科专家。主要从事现代教育技术、PPT课件制作与优化设计等课程教学和科研工作。已出版个人专著《教师学习共同体：促进教师专业发展的新途径》等2部；发表《TPACK视域下高校教师智慧教学能力构成探究》等学术论文30余篇，其中中文核心期刊10篇；主持河南省高等教育教学改革研究与实践项目1项、河南省哲学社会科学规划课题1项，参与国家级、省部级和厅级教研课题多项。曾获许昌学院教学新秀、优秀教育工作者，优秀共产党员、十佳师德标兵、优秀工会工作者等荣誉称号。 -
目录
序一 提升智慧教学能力 共创未来高质量教育
序二 让智慧教学之花在校园里尽情绽放
前言
第1章 绪论
1.1 项目研究背景
1.1.1 国内外对高等教育发展质量的重视
1.1.2 我国高等教育人才培养质量对智慧教育教学的诉求
1.2 理论与实践研究综述
1.2.1 理论研究现状
1.2.2 实践探索现状
1.2.3 已有研究述评
1.3 研究理论基础及其价值
1.3.1 教师专业发展理论
1.3.2 TPACK理论的价值
1.4 项目研究内容与思路
1.4.1 项目研究内容
1.4.2 项目研究思路
1.5 可行性分析
1.5.1 项目负责人及团队保障
1.5.2 学校软硬件环境保障良好
第2章 TPACK理论及其对高校智慧教学的价值
2.1 TPACK的内涵与特征
2.1.1 TPACK的内涵
2.1.2 TPACK的特征
2.2 智慧教育、智慧教学和教师智慧教学能力的概念
2.2.1 智慧教育
2.2.2 智慧教学
2.2.3 教师智慧教学能力
2.3 TPACK理论对高校智慧教学研究的价值
2.3.1 TPACK理论凸显技术知识的重要性
2.3.2 TPACK理论对不同学科教师的作用与价值
2.3.3 TPACK理论对教师智慧教学能力研究的价值
第3章 7基于TPACK的高校教师智慧教学能力结构分析
3.1 我国教育行业标准《教师数字素养》的指导意义
3.2 高校教师智慧教学能力的具体内容
3.2.1 意识与理念
3.2.2 知识与技能
3.2.3 设计与开发
3.2.4 实施与评价
3.2.5 反思与创新
3.3 基于TPACK的高校教师智慧教学能力分解
3.3.1 TPACK是能力构成分析的指导性框架
3.3.2 基于TPACK提升高校智慧教学能力的注意事项
第4章 高校教师智慧教学能力评价指标体系构建
4.1 德尔菲法
4.1.1 修订专家的遴选
4.1.2 专家咨询过程
4.1.3 专家积极系数和权威系数
4.1.4 专家意见协调性
4.1.5 指标筛选与修改
4.2 层次分析法权重确定
4.2.1 建立指标体系层次模型
4.2.2 判断矩阵构造及一致性检验
4.2.3 指标体系权重计算
第5章 高校教师智慧教学能力状况实证调查研究
5.1 调查工具
5.1.1 问卷调查工具
5.1.2 访谈调查工具
5.2 调查实施
5.2.1 问卷调查实施
5.2.2 访谈调查实施
5.3 调查结果分析
5.3.1 高校教师智慧教学能力总体状况
5.3.2 性别变量差异
5.3.3 年龄变量差异
5.3.4 学历变量差异
5.3.5 职称变量差异
5.3.6 教龄变量差异
5.3.7 任教学科变量差异
5.3.8 是否师范背景
5.4 高校教师智慧教学能力影响因素分析
5.4.1 教师智慧教学的观念、技术和方法存在偏差
5.4.2 教师学科内容、技术和教学法知识的不平衡
5.4.3 教师提升智慧教学能力内在动力还不足
5.4.4 学校对教师智慧教学能力培养重视程度不够
5.4.5 学校开展智慧教学培训工作还存在一些问题
5.4.6 教育政策与制度方面的指导和保障还不够
第6章 国外智慧教学能力培养的经验与启示
6.1 孔敬大学（KKU）智能课堂管理的案例
6.1.1 KKU智能课堂管理项目概况
6.1.2 KKU智能课堂管理项目实施
6.1.3 KKU智能课堂管理项目启发
6.2 日本实施教师智慧教学的做法
6.2.1 日本的教师智慧教学活用指导能力检查表
6.2.2 日本开展教师智慧教学能力进修
6.2.3 日本在智慧教学能力培养对我们的启发
6.3 英国在教师智慧教学能力培养方面的做法
6.3.1 英国计算机科学素养课的启动
6.3.2 英国的Digital School House项目（数字学校之家）
6.3.3 英国的Digital School House带给我们的启发
第7章 高校教师智慧教学能力提升策略与路径研究
7.1 高校教师智慧教学能力提升方向与策略
7.1.1 明晰高校智慧教学的理论实践模块
7.1.2 明晰智慧教学能力培养和交流活动
7.1.3 明晰智慧教学支持环境和激励机制
7.1.4 明晰智慧教学的跟踪、评估、激励
7.2 高校教师智慧教学能力的提升路径
7.2.1 转变思想观念：提升教师智慧教学能力的前提
7.2.2 优化专业知识：提升教师智慧教学能力的基础
7.2.3 抓好教学培训：提升教师智慧教学能力的重点
7.2.4 开展实践反思：提升教师智慧教学能力的关键
7.2.5 营造良好环境：提升教师智慧教学能力的保障
第8章 高校教师智慧教学能力提升研究成果推广
8.1 高校教师智慧教学能力提升研究成果创新
8.1.1 成果内容的创新
8.1.2 成果视角的创新
8.1.3 研究方法的创新
8.2 高校教师智慧教学能力提升研究成果的价值
8.3 高校教师智慧教学能力提升实践经验分享
8.3.1 学校二级院系层面实践尝试
8.3.2 学校教务处层面的实践经验
8.3.3 学校教师中心层面的实践经验
8.3.4 学校教育技术虚拟教研室实践
8.3.5 学校教师混合式教学模式实践
8.4 高校教师智慧教学能力提升研究成果推广应用
8.4.1 该项目研究成果的学术贡献
8.4.2 省内兄弟高校推广应用案例
8.4.3 与校外专家学者开展学术交流
8.4.4 借媒体宣传报道提升影响与价值
研究总结与展望
参考文献
附录1 教师数字素养（JY/T 0646-2022）
附录2 许昌学院“双师双能型”教师认定与管理办法
附录3 许昌学院教师教育教学能力培训指导性文件
后记
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