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内容大纲
本书基于时代发展需要和幼儿园教育实践中的问题，在课程理念“让每一个幼儿经历自己学习过程”指引下，通过满足需要的环境、同频共振的互动、发现进步的评估“三要素”的整合运行建构个别化教育支持框架，并探寻“三要素”的实施策略，支持与成就每一个儿童快乐成长、主动发展。全书预计分为五章：第一章是背景与意义，回答“为什么”和“做什么”的问题；第二章至第四章是行动与实践，回答“怎么做”的问题，通过鲜活的案例和精炼的分析，细致呈现实践操作的策略与方法，是本书的主体部分；第五章是成效、结论、展望，回答“做得怎样”和“将来做什么”的问题。 -
作者介绍
李文静，上海市静安区南阳实验幼儿园园长。教育硕士、高级教师、一级一等校长。曾获“上海市园丁奖”“上海市三八红旗手”“静安区首批中青年拔尖人才”等荣誉。曾编写《个别化教育在行动》等书籍。 -
目录
序
前言
一、学前教育是“根”的事业
二、幼儿园个别化教育回溯
三、新一轮个别化教育的深化研究
第一章 个别化教育支持框架构建的缘起
第一节 显微阐幽——个别化教育的价值探问
一、个别化教育的内涵
二、个别化教育的理论基础
三、个别化教育的价值追求
第二节 追根溯源——个别化教育园本化探索的历史沿革
一、初探，变革教育方式
二、铺开，确立办园理念
三、创新，深化办园特色
四、深化，确立课程理念
第三节 承前启后——个别化教育支持框架的初步构想
一、提出构建支持框架的设想
二、对个别化教育的实然反思
三、对个别化教育的应然构想
第二章 经历的载体——满足需要的环境
第一节 幼儿园环境与幼儿经历
一、环境对幼儿经历的重要意义
二、需要引发幼儿与环境积极互动
第二节 基于幼儿经历视角下的对幼儿园环境创设的思考
一、在幼儿园环境创设中存在的问题
二、幼儿园环境之问
第三节 满足需要的环境创设支持策略
一、让环境静静等待幼儿需要
二、让环境主动对接幼儿需要
三、让幼儿成为环境的创造者
第三章 经历的陪伴——同频共振的互动
第一节 同频共振的师幼互动
一、同频共振的内涵
二、同频共振的生发条件
第二节 同频，让心与心相交，意与意相通
一、在共情中随心而动
二、在交融中称心如意
第三节 共振，把你、我、他变成我们
一、共建中的交互
二、顺应中的推进
三、转换中的提携
第四章 经历的助力——发现进步的评价
第一节 发现进步的评价观
一、对进步的诠释
二、发现进步对幼儿经历的意义
三、对评价中几对关系的认识
第二节 发现进步的多方评估
一、幼儿主动发展评价指标的研发
二、评价过程的多方参与
第三节 发现进步的支持策略
一、用心捕捉，发现进步
二、善用鼓励，激发进步
三、班级文化，分享进步
第五章 研究的成效与展望
第一节 支持框架构建初显成效
一、幼儿园课程领导力得到进一步提升
二、幼儿在经历中全面而又富有个性地成长
第二节 个别化教育主张在项目研究中孵化萌芽
一、寻找项目研究与教师发展的结合点
二、以项目研究为线索，呼唤教育主张
三、以项目研究为载体，探寻教育主张
第三节 幼儿园管理在项目研究中得以优化
一、从“主观”到“客观”，建立“循证管理”运行机制
二、变“集权”为“分权”，开展幼儿园保教监控中的“教师自治”
第四节 展望更美好的教育生态
一、营造“尊重、包容、信任”的课程文化
二、完善保障课程更优化的制度体系
三、探索数字化赋能下的课程实施更优化
后记
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