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内容大纲
高校青年教师发展已成为高校教育改革和教学质量提升的关键，而高校青年教师发展的核心是教学实践性知识的建构。当前我国高校青年教师在教学实践性知识建构上表现出与“以学生为中心”教学改革不匹配的现实窘境，亟须揭示其教学实践性知识的建构机制。本书基于扎根理论编码分析发现，高校青年教师教学实践性知识建构可分为自主优化建构、适应调整建构、自我超越建构、逆压重塑建构四种类型，且其建构意愿走向非单一、建构程度走向非线性。研究认为，高校要立足于青年教师主体性视角，全力为其提供专业力强、支持力强、创新力强的教学工作环境，促成其发现教学问题、检验教学假设、诉诸教学行为，实现教学实践性知识的质变，大力推进高校课堂革命。 -
作者介绍
张国平，教育学博士，上海师范大学终身教育政策研究中心专职研究员。主持教育部人文社会科学研究青年基金项目1项，在《高等教育研究》《教师教育研究》《教育发展研究》等发表论文10余篇，获评上海市优秀教学成果奖一等奖1项、二等奖2项。主要研究领域为高校教师专业发展、工作场所学习、教师终身学习与发展。 -
目录
第一章 绪论
第一节 问题缘起
第二节 文献回顾与理论框架
第三节 研究设计与资料收集
第四节 资料整理与行文结构
第二章 教学实践性知识建构的环境分析
第一节 高校青年教师的职业储备
第二节 制度背景下的岗位角色要求
第三节 高校青年教师的教学经历及工作关系
第四节 政策引导中的教师专业发展项目
第三章 教学实践性知识建构的主体分析
第一节 不同层面的情感体验
第二节 核心动机：教学实践标准
第三节 差异化的教学改进行动
第四章 教学实践性知识建构的类型分析
第一节 自主优化建构：不辜负“教学良心”而尽责
第二节 适应调整建构：循迹于底线标准与常态
第三节 自我超越建构：以追求卓越教学为志向
第四节 逆压重塑建构：脱胎换骨逆行力证自我
第五章 教学实践性知识建构的质变分析
第一节 教学实践性知识建构走向的可能性
第二节 教学实践性知识建构中的“能动-结构”
第三节 教学实践性知识质变框架的建构
第六章 结语
第一节 研究结论
第二节 研究启示
第三节 研究反思
参考文献
附录
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