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内容大纲
教师是学校转型的关键主体。当学校转型不成功时，人们多从教师职业信念、专业素养或教育生态等方面进行简单归因，却忽视了教师与其所处环境之间相互建构的复杂关系。“教师知识景观”作为一个关系性概念，不仅能够体现教师个体知识与群体知识间的互构共生，而且能够体现教师转变的本质在于具体情境脉络中的知识变构与新质生成。
因此，本书以“教师知识景观”为核心概念与主要视角，通过“奏鸣曲式”的叙事方式呈现并分析广东省某初中学校参与“新基础教育”项目的转型历程，以及教师知识景观发展的不同阶段。结果发现，教师知识景观的深层变构体现于内部生长力的激发。这一内生力源于主体对内在发展、自我生命价值实现的需求与意义确认，是促进学校转型中教师发展的核心力量。 -
作者介绍
朱园园，华东师范大学教育学博士，华东师范大学马克思主义理论博士后流动站全日制在站博士后。主要从事教育基本理论、教师教育和少年儿童思想政治教育等研究。曾参与华东师范大学精品教材建设项目资助著作《当代少先队教育导论》、加拿大人文社会科学基金会（SSHRC）资助项目专著等的编写；曾主持或参与国家社会科学基金“十四五”规划2021年度教育学重大课题等多项课题。 -
目录
第一章 导论
第一节 研究的问题与背景
第二节 研究思路
第三节 方法论与研究方法
第二章 教师知识景观研究的理论基础
第一节 教师知识景观的内涵
第二节 教师知识景观的影响因素
第三节 教师知识景观的研究脉络
第三章 教师知识景观形成的前期基础
第一节 教师知识景观形成的历史脉络
第二节 教师知识景观的起始状态
本章小结
第四章学校变革对教师知识景观的挑战
第一节 被扰乱的学校日常生活
第二节 被重构的教师专业生活
第三节 教师的“变革恐惧”
本章小结
第五章 教师知识景观变构的多维样态
第一节 集体探索中的教师知识景观
第二节 多重话语交织下的教师知识景观
第三节 自我建构中的教师知识景观
本章小结
第六章 教师知识景观变构的特征与实质
第一节 教师知识景观变构的特征
第二节 教师知识景观变构的实质
余论 教师知识景观变构的理想之路
参考文献
附录
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