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内容大纲
丰富的技术形态构成了富技术的时代背景，并促进了教育生态的持续变革，人们对教育的理解正在发生诸多突破性创新。由于大数据、人工智能、虚拟现实和增强现实等技术的加持，由富技术构建的学习空间将不再仅仅是一种单纯的物理性学习场所，它还可能基于学习个体的行为过程数据的记录与判断，持续创建学习的新场景或新情境，支持个体形成差异化的学习，推动学校教育从教学范式向学习范式转型。
通过与基础教育、职业教育和高等教育领域不同学科教师的长期交流和实践探索，并基于前期形成的关于信息化学习设计五大维度的系列思考，本书进一步就实践过程中如何理解学习范式的变革与具体实践的样式等进行深入剖析，并提供了应用方法的指导。
本书主要适合基础教育、职业教育和高等教育系统从事教学工作的教师，以及对教学和学习转型感兴趣的研究者阅读。 -
作者介绍
沈书生，男，1968年生，江苏海安人。教育技术学理学博士，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师。主要从事信息技术教育、信息化教学设计、教育信息化的理论与实践、教师信息化能力建设等研究。先后主持国家社科基金教育学青年基金课题1项、江苏省社会科学研究课题1项、国家社科基金教育学一般课题1项，合作主持江苏省重点教改课题1项。主持面向基础教育信息化实践相关的横向课题多项，参与了多项厅局级以上课题研究。参与建设的教学成果获国家级教学成果二等奖1项，获省部级一等奖2项。主持了部分地区校长信息化领导力建设研修项目，在爱课程网MOOC平台主讲了《信息化领导力》课程，出版专著《中小学教师教育技术能力结构与层次：适应信息化教育》，译著《教学样式》，与团队合著《信息化教育在行动：走近南京》，在《电化教育研究》、《中国电化教育》等期刊独立或合作发表论文50余篇。 -
目录
前言
第1章 面向主体差异的适应性学习
1.1 如何理解个性化的现实存在
1.1.1 学习差异的现实存在
1.1.2 学习差异的问题透析
1.1.3 从学习差异到个性化
1.2 理解适应性学习的丰富内涵
1.2.1 学习生态的复杂性
1.2.2 建立适应性学习生态
第2章 责任主体与适应性学习空间
2.1 适应性学习的关键责任主体
2.1.1 如何理解学习者的主体责任
2.1.2 适合学习者的主体责任形成
2.2 面向主体的适应性学习空间
2.2.1 现代学习空间的适应性转型
2.2.2 主体视角下的学习空间重构
第3章 适应性学习空间的内涵解析
3.1 适应性学习空间要义解析
3.1.1 让空间具有适应外部世界变化、优化自身功能的能力
3.1.2 让空间具有适应个体需求变化、提供个性支持的能力
3.1.3 让个体具有适应世界发展趋势、变革自身习惯的能力
3.2 空间与主体的双向适应性
3.2.1 如何理解学习主体的适应性
3.2.2 如何理解学习空间的适应性
第4章 基于新空间的学习范式转型
4.1 学习范式的基本内涵与转型逻辑
4.1.1 学习范式的基本内涵
4.1.2 学习范式的转型逻辑
4.2 适应性学习空间与学习范式转型
4.2.1 为什么需要从学习空间出发思考学习范式转型
4.2.2 学习范式转型需要学习空间发生哪些具体改变？
第5章 学习空间中的场景融合设计
5.1 从场景设计到场景融合设计
5.1.1 技术的革新指向了现实世界的场景要求
5.1.2 空间的存在可以创设支持学习的新场景
5.1.3 学习空间的变革可以促进场景走向融合
5.2 学习空间支持下的场景融合
5.2.1 从场景融合的视角理解适应性学习空间建设
5.2.2 场景融合可以增强空间对学习的适应性支持
第6章 体现个性化的学习结果关联
6.1 学习结果的呈现及其实践价值
6.1.1 学习结果的内涵及其结构
6.1.2 学习结果的表达及其关系
6.1.3 学习结果的应用及其价值
6.2 学习结果中的同一性与个性化
6.2.1 同一性指向了个体的共同成长属性
6.2.2 个性化体现了个体的成长特质差异
6.3 体现个性的学习结果内外逻辑
6.3.1 学习结果的内在逻辑
6.3.2 学习结果的外在逻辑
第7章 学习空间中的师生行为变化
7.1 适应性理念引发的师生行为变化
7.1.1 AIGC催生的学习范式变革逻辑
7.1.2 学习事件中的责任分工与协同
7.2 适应性空间对师生行为的支持
7.2.1 适应性空间中的学习支持策略
7.2.2 适应性空间中的师生行为样式
第8章 体现新范式的学习过程设计
8.1 适应性视域下的学习样式理解
8.1.1 过程是范式的具体实践样式
8.1.2 学习样式是范式的维度重组
8.2 体现新范式的学习过程与实现
8.2.1 知识单元是促进认知发生的基本单位
8.2.2 设计提升认知层次的单元化学习过程
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