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内容大纲
本书作者从小学语文教师到初中语文教师，再到初中语文教研员，主要的所思、所行、所研无不围绕着“引导学生成长为主动的阅读者”而努力。经验不断丰富，但贵在积累；思考不断深入，但贵在梳理；研究不断进行理念探寻，但贵在结合实践。本书主要分为四章。第一章“以知领读，探寻理念指导”，理念为先，从教师中心到学生中心，再到学习中心，阅读教学理念不断明确。第二章“以行促读，探索方法策略”，实践为主，方法策略、思维支撑、文体效能等，阅读教学经验不断积累。第三章“以评引读，推动课堂实践”，听评观课，以小见大，共思共研，阅读教学研究氛围不断强化。第四章“知行合一，探索多样成果”，研究为重，以研助读，传统文化、多样课程、信息技术、多元策略等，阅读教学研究成果不断丰富。 -
作者介绍
张玲，天津市滨海新区教师发展中心初中语文教研员，中学高级教师，曾主持并参与多个国家及市级课题，多次参加各级各类赛课活动，曾获全国第三届文学课堂现场展示课一等奖及“全国十佳文学教师”荣誉称号、全国初中语文教师基本功大赛现场课一等奖及最佳教学语言奖、天津市首届微课比赛一等奖、天津市“一师一优课”市级优课、天津市中学语文学科首届特色课程评选二等奖、天津市第八届双优课中学语文二等奖等，所带班级曾被评为天津市三好班集体、天津市“学雷锋”先进班集体等，撰写的论文在《语文教学通讯》《天津教研》《天津教育》等期刊上发表。 -
目录
第一章 以知领读，探寻理念指导
第一节 学习中心理念的“上下求索”
第01篇 理念的探寻
第02篇 以学生之名一
第03篇 以学生之名二
第二节 新课标理念的“反复思忖”
第01篇 眼前一小步，未来一大步
第02篇 关于素养型目标设置的几点思考
第03篇 “语文学习任务群”和“语文学习任务”
第04篇 莫让“任务”空悲切
第05篇 如此“真实”
第06篇 一致性，还是一体化
第07篇 初解“跨学科学习”
第08篇 小组合作去哪儿了
第二章 以行促读，探秘方法策略
第一节 引导主动阅读的方法尝试
第01篇 文本解读方法谈
第02篇 小讲堂，大舞台
第03篇 促进学生主动阅读的几点做法
第04篇 谈初中语文研究型名著阅读的几点做法
第二节 促进主动阅读的思维支撑
第01篇 培养主动阅读，需要落实语文实践的“真”
第02篇 核心素养导向下的深度阅读提问策略浅析
第03篇 七八年级文言文阅读进阶的几点思考
第04篇 关于“迁移”能力的一点拙见
第三节 推动主动阅读的文体效能
第01篇 此处无形胜有形——以《怀疑与学问》为例谈初中议论文教学
第02篇 初中语文“实用性阅读与交流”任务群的解读与建构——以统编教材八上第一单元“新闻阅读”为例
第03篇 部编本初中语文教材散文选文特点浅析——以七年级为例
第三章 以评引读，推动课堂实践
第一节 以小见大可为研究
第01篇 阅读教学思路谈
第02篇 莫冷落语言文字
第03篇 形式与内容
第04篇 “初读”那些事儿
第二节 观课品评尽是风景
第01篇 一心探春四月中
第02篇 方向与方法的故事
第03篇 三人中必有吾师
第04篇 柳絮纷飞四月中，风光不与旧时同
第05篇 柳条绿，海棠红，海滨不负春意浓
第06篇 暖风熏得二人醉，海滨听课不虚行
第07篇 海滨春风暖，能开三月花
第08篇 海滨天地阔，四月春更浓
第09篇 同心育人，盛德实学
第10篇 港南有沃土，师情深且长
第四章 知行合一，探索多样成果
第一节 强化传统文化。为阅读“增值”
第01篇 初中古诗教学如何从“体味”到“欣赏”——以“杜甫诗”的教学片断为例
第02篇 教材中以“中华优秀传统文化”为主题的课程内容结构化设计初探
第03篇 新课标视域下文言文阅读策略初探
第二节 开发课程建设，为阅读“扩容”
第01篇 阅读“动”起来，文字“活”起来——谈初中语文“活动态”课外阅读课程的实践与思考
第02篇 基于思维进阶的初中名著阅读课程化设计探究——以九年级下册《儒林外史》为例
第03篇 阅读，无处不在——基于微信公众号的课外阅读隐形课程的建设与思考
第04篇 指向学科能力的初中语文作业课程化设计——以统编本九年级下册第二单元为例
第三节 巧用信息技术，为阅读“添色”
第01篇 初中语文阅读网络协作学习初探
第02篇 线上名著“伴读”策略浅探——以《鲁滨逊漂流记》为例
第03基于混合式学习的名著伴读策略初探——以《西游记》为例
第四节 融合多元策略。为阅读“赋能”
第01篇 初中语文学科思政内化策略的研究——以部编教材九年级上册第四单元为例
第02篇 初中语文课外阅读“群读”策略初探
第03篇 初中语文课堂激励性评价的几点思考与做法
第04篇 名著阅读中跨学科活动的设计与实施
后记
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