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内容大纲
本书基于课堂教学的结构矛盾：课堂教学既要面向全体学生，做到“一个都不能落下”，又要具体地落脚于每一个学生的发展，促进学生个性全面发展。将其抽象为“一对一”的“教”与“学”的局限，提出课堂教学实质上就是师生围绕一定的主题和教学内容展开集体思维的过程。本书分别从文化根基、组织基础、互动方式三方面分析课堂集体思维的现实基础与天然优势，提出“吸引、参与、启发、发展”的课堂集体思维基本模式，构建“提出问题、集体聚合、差异交互、共享成长”的课堂集体思维四阶段运行机制。 -
作者介绍
陈雪强，河南大学教育学部校聘副教授，硕士生导师，教育学博士，切片诊断教学研究团队核心成员，河南省中小学课堂教学研究中心兼职研究员，主要研究方向为课程与教学论、教师教育。近年来，围绕切片诊断教学研究与中小学课堂教学改革等主题，主持省厅级项目4项，在《教育科学研究》等学术刊物发表论文多篇。 -
目录
导论
第一节 问题提出
第二节 核心概念辨析
第三节 文献综述
第四节 研究思路、内容与方法
第一章 集体思维视角下的课堂教学
第一节 课堂集体教学理论的历史探索
第二节 课堂教学中的三种思维方式
第三节 课堂教学的集体思维品性
第二章 课堂教学即集体思维过程
第一节 面向事实本身：课堂教学过程的本质回归
第二节 集体学习：课堂教学过程的现实分析
第三节 集体思维：课堂教学过程的本质再认识
第三章 课堂集体思维的理论基础
第一节 课堂集体思维的认识论原理
第二节 课堂集体思维的心理学模型
第四章 课堂集体思维的现实支撑
第一节 集体主义：课堂集体思维的文化根基
第二节 班级授课制：课堂集体思维的组织基础
第三节 合作、探究、对话：课堂集体思维的交互方式
第五章 课堂集体思维的发展机制
第一节 课堂集体思维的理论框架
第二节 课堂集体思维的核心理念
第三节 课堂集体思维的一般过程
第四节 课堂集体思维的实践范型
结语
参考文献
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